论文地方高等院校混合式高端研修项目设计若干，该文是项目设计论文范文数据库跟高等院校和研修和混合有关学士学位论文范文.
摘 要：我国各高等院校发展还存在不平衡的现象,采用或倡导地方高校组织骨干教师赴名校参加混合式高端研修项目有其重要性和必要性.构建、优化与创新混合式研修的实践路径,在研修目的、参训骨干教师遴选、研修专家团队组合以及充分利用大数据时代为研修评价拓宽新视野等领域做好项目设计,实现多维度的互动与融合.
关键词：地方高等院校；混合式高端研修；项目设计
中图分类号：G644文献标志码：A文章编号：1002-2589（2018）12-0182-02
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,教育大计,教师为本.教育的发展需要研修支持,课堂教师决定层次,教学内容过程决定收获.为提高高等院校教师队伍适应新时代的能力,有针对性地进行高校教学教育工作者的培养、培训和专业化发展,高校之间进行多方面的业务交流和资源整合,为促进教育质量提升奠定坚实的人力资源基础,这是一个十分重要且值得研究的问题.
混合式研修（Teacher’sBlendedLearning）亦称混合式培训,是混合学习的相关理论和模式在教师培训中的应用[1].地方高等院校骨干教师赴名校参加混合式高端研修项目,提高自身学术起点、推动学科建设、提高科研能力等整体综合能力是十分重要和必要的.这是一项涉及研修规划、研修内容、研修方法、研修结果的系统工程,构建、优化与创新混合式研修的实践路径,需要在研修目的、参训骨干教师遴选、研修专家团队组合以及充分利用大数据时代为研修评价拓宽新视野等领域做好项目设计.
一、明确研修项目目的,以需求定发展,制定好研修方案,实现精准服务
深化教育领域综合改革,落实立德树人根本任务,提供公平而有质量的教育,是“十三五”时期教育改革的方向和重点.新时代,面临新要求新挑战,研修转型势在必行.研修转型,包括研修工作重心从“学科教学”转向“课程育人”,教学目标从“知识获得”转向“素养提升”,研修内容从关注“教师的教”转向“同时研究教师的教和学生的学”[2].地方高等院校遴选教学及教育工作骨干教师赴名校开展高端研修班的学习,充分利用名校熟悉一线教学的教研员及高等教育管理工作者的经验,是地方院校教育教学质量提升的根本,是实现可持续发展的有效保障,是培养一支师德高尚、业务精湛教师队伍的有效途径.地方高校教师的培养、培训和专业发展要根据不同地区的发展状况以及个人需求来进行,遵循学习者为中心的设计理念.地方高等院校骨干教师混合式高端研修项目取向的准确理解是其能够良好实施的前提与基础,通过建立跨校、跨地区的研修空间,为地方高校教师发展提供支持.由地方高校组织参训学员提出核心问题,核心问题生成研修需求,研修需求聚合培训模块的思路,筛选研修内容并确定课程体系,确保研修的有序性.
地方高校开展骨干教师混合高端研修项目主旨在于拓展教师教育视野,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍.领域则应包括高校学科建设、管理工作、科研水平、高校教师教学水平以及社会服务等五方面,要各司其职,积极配合,强化对参训学员的沟通和服务.地方高校选派骨干教师参加跨校、跨地区研修,呈现时间安排严密、课程结构科学、主题设置清晰等鲜明特点.这就要求组织方注重高效工作、分享优秀经验,在研修学习内容的安排上要进行系统的设计,理论辅导与互动学习讨论、座谈交流与现场观摩教学、课堂学习与户外拓展、理论到实践,一环扣一环,相互结合,相互补充.
二、保障地方高等院校的高端研修取得实效,形成各领域高层次领军人才组成的学习共同体
地方高等院校通过挑选骨干教师赴名校开展高端精准研修,是当前阶段高等教育精准扶贫的重要突破口.地方高校骨干教师混合式高端研修项目构建的一个重要载体,是组建与培育立志于高等教育教学发展与资源共享的有序高效的学习共同体.研修教师团队以代表高校不同学院的一线骨干教师、专业带头人为主体,包括校务负责人、科研教学管理部门代表等.全体学员在思想和行动上要重视、认同研修,把研修作为增强素质、提高工作能力的强大动力和有效途径.参训人员要有责任感、使命感,应是地方高校一线教师、管理工作者战线的示范者,汲取消化研修中的教学方法、教学技能以及相关领域的前沿知识、信息以提高自身教学科研能力.研修教师团队本身就是地方高校中学识渊博、工作经验丰富的精英层,整体素质较高.学习热情高,学习态度积极,顺利完成线上研修任务,并能有效地发挥较好的示范引领辐射作用,在一定程度上带动本院校其他教师队伍素质和水平的提升,点亮奋进的职业.
参加地方高校混合式高端研修教师团队,要注重导师指导与自我导向研修的融合.研修组织者规划研修内容和活动,由相关领域的专家导师推动研修进程.自我导向研修中,是教师个人对研修内容和活动信息的个人识别,通过适当的方法和资源来满足学习需要,并对学习成果进行评价.这就有一个尤其值得注意的问题：如何让导师指导与自我导向两种主体的主导作用在混合式研修中找到平衡？通过跨校、跨地区的研修活动,促进研修教师“学”“思”“研”“行”一体化,尊重教师需求,重视教师个人经验,促进教师反思、合作和对话,进一步提高教师持续学习与解决问题的能力,提升经验与实践智慧.
地方高等院校骨干教师混合高端研修项目的开展既是外部期待,帮助地方高校解决教育教学实践中的问题,也是教师个体实践所需.这就需要处理一个重要的关系,即个体研修与群体发展的融合.参训个体发展成果反哺群体,促进教师个体与教师群体之间的交流与分享,达到教师个体专业发展与所在群体的专业发展的和谐统一.混合高端研修学习的设计中,要注意把教师个体自身专业发展规划与地方高校专业发展规划建立联系,将研修学习作为学校专业发展规划的重要组成部分.
三、研修项目专家团队的组建,名师等研修资源越丰富研修活动格调越高
地方高校骨干教师混合式高端研修项目采用跨校、跨地区名校开展,充分利用名校专家资源,既能节约研修活动聘请专家成本,也能达到主题针对性强的帮扶效果.研修项目专家团队一般包括研修活动的管理者、项目负责人、助学者以及学科专家等,他们在研修活动中密切互动以保证研修活动正常、高效进行.名校研修的授课教师大多是来自于各领域的专家学者,他们既对理论有深入研究,也掌握高校一线丰富的教学、管理经验.诚然,这样的授课专家团队较能精湛地解读“理论实践化”和“实践经验理论化”的高校教育教学理论、实践的双向性.混合式研修专家团队的构建,整合各方资源实现优势互补与互动协同,易于引导教师运用理论去解决日常教育教学中出现的问题,也方便对教师进行连续的后续指导.从师资力量来看,高端研修班确实名副其实.团队专家由博学、睿智、专业的名师和名校长组成,授课教师具有丰厚的学识,能够灵活运用因材施教、循循善诱的教学风格,尽显师者大爱.研修专家团队分享自身多年的高等教育研究实践与教学实践,传授最新、最实用、最前沿的理论知识,展示超前、独特的教育教学思想.
混合式研修项目中的专家教师群体是一个学习共同体、实践共同体,充分调动受训教师的积极性和主动性,营造浓厚的学习氛围,注重学习过程的交流、协作,使得混合式培训达到最佳效果.“衡量教师研修,不能只看集中培训了几小时,参加培训有多少人,这只是教师研修之‘形’.研修之‘质’是教师工作是否处于研究状态,以及教师处于研究状态的深度,这才是衡量研修质量的关键.”[3]指向教育教学实践的真问题的研究是最好的培训.授课团队在研修设计上除了注重授课内容丰富、形式多样、高效传授优质管理教学科研资源,还应强调与教师个体的互动,强调学习者对知识的主动建构,强调以问题为导向的学习.研修主题的设计侧重于专业引导的主题研修活动,针对学习共同体团队在实践中的困惑进行.通过名校专家团队分享成长之路与教育思想、独到的见解和卓越的智慧,很好地针对学习共同体教师的专业发展需求.
四、充分利用信息技术平台以督评促发展,提升研修实效、促进实践转化成为各方期待
研修教师自身不仅是学习者,也是积极的思考者与评价者.在教师研修项目中,大多会设计教师反馈机制来对研修效果进行评估,比如利用问卷调查征集教师对培训效果的评价.除了对研修质量终结性的问卷调查评价外,方式应是多元化的、及时的,充分利用现代教育信息技术,比如以群组、微博、微信等平台进行联动式主题研修.参加研修教师具体的收获的反思性总结、在教育教学实践中遇到的问题如何解决的分享呈现等,形成教师与专家团队间良性互动,从而有针对性地对研修活动做出诊断和调整.此外,培训方还需要进行后续的引导、反思和改进,有效地提升教师研修的质量,为实现地方高校可持续发展提供智力支持.
教师的教育教学工作是反思、探究性的,是一个理论实践化、实践经验理论化的过程.地方高校骨干教师的研修活动仅仅靠专家的一次讲座是远远不够的,需要持续性的、示范性的专业引领.高校教师研修是成人学习活动,是多投入的学习,注重行动性和实践性,最难的是效率和实效性问题.避免研修针对性与实效性不足问题,从而达到学员将研修内容内化教育理念、外塑教学行为.高校教师的培训应该是多维度的,既有知识层面的,也应该注重能力层面的培训.为了有效地结合研修学习的收获与得到的启示,因地制宜地对地方高校的教育教学工作进行规划.立足学校、着眼未来、提升自我、服务教学,思想越深刻,行动越广远.显然,要注重开展教师培养培训的项目督导、评价和评估,进一步完善和提升开展工作的合力,促进高等院校组织的学习和学习型团队的形成.
怎样做好联系,怎样携手并进？目前,主要是充分利用互联网平台,推动信息技术与学科教学的深度融合.依托互联网技术的发展,搭建学员交流研讨平台,展示研修成果与资源分享,进一步巩固和强化高校教师高层次人才培养的成效.推介地方高校骨干教师研修班学员的学术成绩、研修心得、经验分享、经历见闻、反思改进、躬身践行等内容,进行合作和交流,寻求同行同事间的互助合作,形成高校教师合作共享的学习共同体,探索高等院校教师互动交流合作的途径和方式.
简言之,教育质量取决于教师队伍质量.“教师研修活动能否顺利开展,关键在于教师自身的积极性、学校实施混合式培训的硬软件条件以及学科组长和专家的奉献精神.”[4]地方高等院校骨干教师通过高端研修学习,坚持以研究者的态度和思维不断把教育教学工作推向新的高度,促进地方高等院校教师在教育教学领域基础理论知识的提升,开阔了视野、启迪了思路,提升高校教师的基本素养和业务综合能力.基于大数据时代,不断加大精英高校教师的力度,推进教育信息化工作、促进教育质量提升奠定坚实的人力资源基础,激励高校教师以勤教乐研为荣,以教研助推教改,以教改提高质量,以质量谋求发展.解决在师德修养、教育理念、教学方法等各领域上遇到的疑难问题,解决或突破教研中的问题、困惑,通过解决促进共同发展问题,实施素质教育,切实落实立德树人根本任务,为进一步提高地方高等院校课堂教学效率打下良好基础.
参考文献：
[1]魏非,李树培.混合式研修:内涵、现状与改进策略[J].教师教育研究,2017（5）:26-30.
[2]研修转型成就教师[N].现代教育报教师周刊,2018-03-05.
[3]贾海英.共探“以研促修”谋求“研修转型”[J].上海教育科研,2017（9）:43-46.
[4]张思,刘清堂.教师混合式培训中的同侪互助模式与支持策略研究[J].电化教育研究,2015（6）：107-113.
总而言之,此文是一篇关于项目设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及高等院校和研修和混合相关项目设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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