论文物中见精神情中显态度，本文是关于物中见精神情中显态度方面专升本毕业论文范文跟态度和精神情和精神有关学年毕业论文范文.
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第2页开宗明义： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”自此, “语用”一词走入一线教师的认知.而语言文字的运用和学生主体是分不开的.所要,要想在小学语文的课堂之上提升学生的语言能力,激活学生的学科核心素养,就必须要把握好文字内涵,关注到课堂教学,理清文本脉络,以点燃学生的学习热情,提高学生的综合素质.
一、把握文字,分析内涵,促韧性与品质合一
文字是成文的基础.在苏教版六年级课文《夹竹桃》中,提出夹竹桃为什么是作者最值得留恋和回忆的呢？是韧性以及由它而引起的幻想.为此在教学中通过对韧性的解读,引导学生把握文字,探寻感悟季先生的人文情怀,对话文本,促韧性与品质合一.
【教学片段】
在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳.从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪.
生：我从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳”中读出了夹竹桃有顽强的生命力！我是从“无日不迎风吐艳”中体会到的.
（师出示整句话）
师：“无日不迎风吐艳”（“无日不”变红）就是——每一天都在迎风吐艳,这每一天有时是在和煦的春风里,有时是在——（引谟……）（出示变红：在扣煦的春风里……）这些天气有时是晴好的,有时却是——恶劣的,你还能从中体会到什么？
生：坚强不屈！
生：我从三个“在……里”体会到不管什么季节也不管什么天气,夹竹桃都在开.（出示：三个“在……里”变红）
师：天气晴好时它在开,天气——恶劣时它也在开！这是怎样的韧性？
生：坚强不屈的！
生：我从“看不出有什么特别茂盛的时候……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃每天都那样！
师：对,能坚持,始终如一！
【教学反思】
在《夹竹桃》的课文开篇季羡林便表明了自己对夹竹桃的喜爱之情,接下来在课文的第三自然段中他浓墨重彩,不遗余力地描述院子里的繁花,这里花团锦簇、争奇斗艳,一墙之隔的大门之内却是一个沉静安详的世界,夹竹桃就在这里静悄悄的、不知停止地盛开着.一朵花败了又开出一朵,一朵花黄了又长出一嘟噜,无论是在和煦的春风里,还是在盛夏的暴雨里,或是在深秋的清冷里,没有人看到它特别茂盛的时候,也没有人看到他特别衰败的时候,这种旺盛的生命力是其他繁华,任何喧嚣比拟不上的.这一简单对比描写,更是季羡林先生对夹竹桃韧性的赞美.
二、关注课堂,以学定教,促意境与幻想交织
课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知讽的主渠道,课堂教学是学校教育最基本的教学形式.教师要充分挖掘教学资源,优化教学内容,要关注到课堂,以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本,以学定教,促意境与幻想的交织.
【教学片段】
先生于庭中散步,月光里的夹竹桃“把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想……”长短不一,意蕴却无穷.教学中我引导学生抓住关键词如： “悄悄一声不响”“叶影吹动”“花影迷离”让学生一边朗读一边体会语气、语调的变化,感受表达形式蕴含感情的丰富.
【教学反思】
在这里我继续带领学生进行深入挖掘,教学需要慢慢走,有扎实的过程,才会有想要的结果.我从季羡林先生的写作缘由进行引导,课前让学生有意识的搜集和准备资料,从季羡林先生的求学经历、治学思想、写作特点等方面入手,让学生思考他为何只对夹竹桃情有独钟.
三、整体把握,体悟感情,促质朴伴率真同行
每一篇课文都有一个中心的情感思想,教师要能够引导学生准确的对其中的情感进行把握,以更好的理解和感知文本中所表现出的质朴和率真,并不断提高语用能力和水平.
【教学片段】
1．花只是花,夹竹桃可贵的韧性品质是季先生赋予它的.先生为什么对夹竹桃倾注了这么朴实、这么强烈的情感？【要有让学生思考的时间）
2季先生写夹竹桃,也是在写自己,写自己“贫贱不移、宠辱不惊”的人生追求！此时此刻,（音乐起）我们再看夹竹桃（出示花图）,看到的不仅是花色纯洁、品格坚韧的花的形象,还能看到和夹竹桃花一样的季先生的形象（出示季先生图）.
【教学反思】
“率真”与“朴实”是季先生散文的两大特点,也是其散文的独特风格.“真”说的是散文是他心灵的一面镜子,真实地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奋斗的人生历程.而“朴”则是他的散文朴实、以小见大,形成了其散文的独特风格.
语用是什么呢？语用的背后又是什么？我想,不只是遣词造句、语用技巧的运用,更是一个人思想情感、文化修养的体现.所谓“情动而辞发”.因此,教师要能够强化对学生情感的引导,激活学生的学科核心素养,提高学生的语用能力.
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参考文献：
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