论文大众创业背景下高校创业教育途径，本文是创业教育方面有关论文如何怎么撰写与大众创业背景和探索和高校有关论文写作资料范文.
蒋娜红
（泉州师范学院科研处,福建泉州362000）
【摘 要】政策的引导扶持、消费方式的多样化、平台的支撑,让愈来愈多的大学生加入到自主创业的大军中.高校创业教育应改变创业教育理念、构建创业教育课程体系,加强师资队伍建设、加强创业教育的理论研究,完善创业教育评价体系,并加强大学与企业界的合作,拓宽学生实践平台,凝聚高校和社会各界力量引领我国创新创业教育,发挥高校的人才和智力优势,联系当地经济发展特色,为国家提供杰出的创新创业教育资源,培养更多的创新创业人才.
【关键词】高校；创新；创业教育；探索
【中图分类号】G647.38
【文献标志码lA 【文章编号l1003-0166(2017)05-0109-04
doi:10.3969/j .issn .1003-0166.2 017.05.020
这几年“大众创业．万众创新”的浪潮席卷了神州大地,互联网的急速发展和多样化传播平台的涌现,让越来越多的人把“创新、创造、创业”作为人们追求的生活方式.李克强总理在2015年的政府工作报告中提出了“大众创业,万众创新”.2015年5月4日,国务院发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》.2016年4月20日,国务院常务会议提出了一系列支持“双创”的举措.政策的引导扶持、消费方式的多样化、平台的支撑,让愈来愈多的大学生加入到自主创业的大军中.在如此情形下,高校的创新创业教育再次受到了各高校和社会的高度重视和关注,如何凝聚高校和社会各界力量引领我国创新创业教育,发挥高校的人才和智力优势,联系当地经济发展特色,为国家提供杰出的创新创业教育资源,培养更多的创新创业人才具有重要的现实意义.
1高校创业教育的主要内涵
说到高校的创业教育．许多人会认为是高校通过老师或企业家借用一定的手段或途径教育学生创办新企业的过程.所以课程的设置上主要都是涉及创办企业的知识和流程、创业团队的组建、创业资金的筹集和管理、创业资源的挖掘、创业计划书的制定等内容.于是很多大学生会认为,我并不想创办企业,不需要了解创业信息,所以压根儿不需要上创业教育课.
本文要探讨的创业教育是指让学生具有创造新事业或新事物的能力,无论是创建新企业还是在工作岗位上创新创造性地施展才华,通过发现机会、整合资源实现个人价值和理想抱负,都属于创业的范围.在现实生活中适应环境变化,解决个人生存发展问题,满足个人需求、促进个人成长进步,也是创业的形式．只不过这里所创的“业”就是自己的人生.现实当中,创办实体企业、经营企业的人还是少数,但如果能够把经营好自己的人生作为最大的事业,把创业精神和创业文化融入现实生活,用创业的态度和方法开展工作,将有助于个人事业的不断创新和职业生涯的发展.创业教育并不能简单等同于创建企业的教育,而是指培养大学生具有在混乱无序、变化和不确定的环境中勇于承担责任,积极主动地寻求与把握机会．高效地整合与利用资源,明智地决策,创造性地解决问题,创新并创造价值的过程.它既能培养具有创业能力和开拓精神的创业者,又能培养具有良好情商、沟通能力和决策能力,善于岗位创新的高管,还能培养勤奋、勇敢、自信,具有企业家战略眼光的生活者.通过创业教育,大学生学习创业的基本知识和理论,培养学生创新和开拓进取的精神．激发学生创新创业的热情,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,让他们有历史的眼光、全球视野和创新精神有丰富的想象力、好奇心和批判性思维,促进学生的全面发展.所以高校应该把培养具有创新创业精神、具有创新创造能力的大学生列入教育目标之中.
2当前高校创业教育存在的主要问题
2.1高校创业教育的认识和观念不正确
随着我国高等教育进入大众化．高校毕业生人数逐年增加．就业难成为问题时高校开展创业教育,有应急、补救的嫌疑,创业教育也被简单地解读成教育学生创办企业的过程.学校创业工作把重点放在培养学生在挑战杯创业等大赛上获佳绩,功利色彩较浓.受传统家庭教育和学而优则仕观念影响,学生自主创业意愿不强,创业教育被解读成是小众行为,是解决毕业生生存问题或就业途径的一种方式．所以他们觉得只有少数智商高,具有创业意愿的人才有上创业教育课程的必要.在国家倡导大众创业的背景下,随着互联网的快速发展,淘宝店、微商发展迅猛,一些大学生开始疯狂创业,可创业项目科技含量少,创新性低,存活时间短,比如不少学生旷课然后通宵达旦开一家网店说是创业．学生街边开一家小吃店也是创业,找不到工作的大学生们也高举创业大旗,做着直接晋升企业CEO,-年成为百万富翁的梦想.据2015年教育部哲学社会科学发展报告项目《大学生就业创业发展报告》显示,2015届高校毕业生创业率仅为2.86%．远低于世界平均水平,相比于美国20%的比率还差太多.
2.2高校创业教育理论体系不完善．师资良莠不齐
与国外较为完善的创业教育理论体系相比较,我国创业教育起步晚,理论体系相对滞后,所以高校在开设创业教育时有权威性的教材少,实践性强可借鉴经验的教材少,因此很难将创业教育有机结合到学校的整体教学体系和各个学科中,这样创业教育很难依托专业优势,增强竞争优势圈.
教师队伍是创业教育课程参与的主要角色,关系着创业教育质量高低的重要因素.当前高校创业教育的师资一般是由从事经济学科和企业管理的老师、学生就业工作指导老师或辅导员和高校聘请的企业家或高管组成.在校教师存在了解学生情况、知情学生需求,理论知识扎实但缺乏创业经验,高校聘请的企业家或高管实战经验丰富但授课经验少,时间紧张,这些人大多讲讲创业历程、心得体会和成长感受,随意性较大,很难成体系,教学效果不理想.
2.3高校创业教育课程设置和评价体系不完善
创业教育是一个具有复杂性、长远性、教育效果呈现周期较长的教育过程．课程设置包括理论知识传授、创新意识激发、模拟演练、实习实践和实际操作等多个章节．大部分高校没有把创新创业教育上升为主流教育的一个部分,觉得它们可有可无,在教学管理中淡然置之．有的直接把创新创业教育归属于职业生涯规划和就业指导中．好点的开设了创业基础的公共基础课程.没有形成系统的高质量的创业课程群,无法构建一套科学、完善的创业教育教学体系.
科学评价创业教育的成效,能够更好地引导创业教育的发展,对创业教育具有积极的促进作用.当前,我国高校对创业教育成效的评价方式主要有以下几种：一种是将学生参加各级各类创新创业竞赛的成绩作为学生创新创业能力的体现：另一种是将学生的创业率作为衡量创业教育效果：还有一种认为内化的素质和外化的行为是衡量教育效果的标准,所以应该建立能力指向标准,这些评价方式都是创业教育效果的客观呈现．但创业教育具有复杂性和长期性的特点,这些评价方式具有片面性：因此,高校急需建构一套科学、完善的评价体系,积极促进创业教育的更快发展.
2.4高校创业教育理论教育多,实践体验少
高校创业教育课程是一门综合性、实践性很强的课程,它需要理论知识的学习与体验实践有效结合起来．这样才能真正培养和提高大学生的创新精神和创业能力.但当前高校的创业教育大部分是理论传授的课程,用讲座和各级各类创新创业竞赛作为补充.校企合作中的实践基地基本也没落到实处,没用发挥应有的作用,也就无法显示出应有的效果了.目前,不同成长阶段、不同专业背景的大学生对创新创业教育方式的要求也不一样,呈现多样化,个性化的创新创业指导、有针对性的创业模拟分析、有思想和有特色的创业者亲身示范、内容丰富的创业案例分析等都很受学生的欢迎.但实践性的课程设计难度要远远高于理论性课程,受师资不足、场地、资金等系列因素的影响,实践性的创业课程开展少,即使开展也很难达到预期的效果.现阶段高校与社会特别是企业的合作对接十分有限,学生的创业项目、创意想法很难依托优质丰富的社会资源进行孵化和成长.
3增强和改进高校创业教育途径的策略
3.1改变创业教育理念
大学生作为国家的优秀人才储备,高校的创业教育是整个创新创业教育生态系统建设的重心.高校的办学理念影响办学实践,影响大学人才的培养,在长期的办学实践中,高校要不断完善创新创业教育的理念,使其更好地引领学生的创新创造.创业教育的定位不止培养能够解决就业问题的创业者,也包括培养具有创新精神、具有良好心理素质、专业技术、道德品格能更好适应社会变革和工作需要的高素质人才,还包括培养适应环境变化,自信、独立、勇敢能经营好自己人生的生活者.创业教育要为社会更快更好的建设服务,促进社会整体就业创业观的转变而使之成为发展所需,要与学历提高、工作进修等继续教育有机结合而使之成为终身学习的过程：因此高校的创业教育应面向所有学生系统并有针对性地开展,把创业教育有机融人人才培养体系,贯穿人才培养全过程.创新创业教育的实施应是政府部门、高校、家庭、企业家等社会各界同心协作共同参与的过程.高校创业教育与传统文化的传承、知识的储备、科技学术创新、服务社会促进经济发展密切相关,具有公益性.综合总结中外创业教育的经验要求．高校的创业教育不能急于求成,功利化,要有基础性、公益性和长远性眼光.
3.2构建创业教育课程体系,加强师资队伍建设
创业教育发展要确定其长远性和公益性的战略目标,因此高校应根据实际情况,综合学校办学定位、人才培养规模和办学特色,分类开展以适应学生发展特别是学生需求的创新创业教育教学.高校的创业教育课程体系应该有层次、有阶段、有重点的设置,首先要有面向全体学生的通识课程,它应该为基础课程,它的主要目标是激发学生创新创造意识和创业热情,培养学生探索世界,发现并解决问题的能力,具有良好心理素质和团队协作的能力,具有创造性发明研发的能力,这些素质的培养应贯穿大学生活学习甚至是一生的学习生活中.接着针对具有创业意愿和创新能力的学生,设置专门的创业教育课程,提高其信息的处理和利用,组织管理能力,创业创新具体技术和方法.接着对有课题或项目的学生,有针对性地指导,如商业模式的创新,创业团队的组建和管理,商业计划书的制定等.最后对于创业项目已运作的学生要继续跟踪指导和服务,比如创业危机的处理,融资和资本运作,企业文化的建设等.高校的创业教育课程设置不能脱离学科课程设置,应该与它们有机结合起来,在专业教学目标设置中把培养学生勇于创新,善于抓住创业机会、敢于进行创新实践的能力作为教学的一大目标.
教师队伍是高校创业教育的基石,创业教育的属性要求教师既要有博大精深的创新创业教育理论知识,又要有较强实践能力并能很好地指导学生的能力,最好具备一定的创业经验.所以高校竭尽全力创建一支高素质、多层次、能互补的创新创业教育师资团队.首先,加强“双师型”教师的培养,选派具有专业水平又有敬业精神的教师参加创业教育师资培训,提高教学水平和实效性、针对性.加强校企合作,制订奖励措施,鼓励教师到企业去挂职,了解企业的最新发展情况,学习企业的生产技术和设备现状,并激励教师参与解决企业遇到的问题,与企业合作研发产品,开展党建工作,产品设计、科研项目等,以提高教师的实践能力和科研能力,教师的研究成果也比较容易转化为产品,高校与企业之间构建优质的创新创业沟通平台.其次,高校引进和聘任企业家或高管担任客座教授,可以通过创业讲堂、项目对接等增加企业家和技术专家的参与,优化师资队伍,提高指导质量.也可以定期邀请已毕业的优秀校友回校授课,有相同学习背景的校友的成功经验更能得到学生的认同．有利于增强他们的创业信心.高校可以根据校友创业实际情况,根据学生实际需求,设置不同主题不同层次的演讲主题,形成系统的学习资源.最后,与相邻院校共建专家库,一起享用优秀的师资队伍.通过校企合作,校校合作,既能缓解师资短缺的问题,又能加强师资交流,促进不同院校学生交流合作的机会.
3.3加强创业教育的理论研究．完善创业教育评价体系
创业教育犹如创建一座高楼大厦,广泛而深入的理论研究是根基,要使大厦稳必先把根基打牢.在国外,很多高校创业教育开展比较早,他们有扎实的理论基础,在此基础上开发出一系列质量高、适用性广、实用性强的创新创业教育教材.而我国创业教育课程理论研究起步比较晚．适用大学的本土化创业教育课程、有权威性的教材不多,各高校创业教育的教材选用随意性较大,缺乏系统性和科学性.学者应借鉴国外先进的理论知识和经验,结合我国创业教育的实际,应加强创业教育的理论研究,并鼓励教师将教学实践经验和指导学生实际情况进行理论提升．编成具实用性和理论性于一体的创新创业教育教材．为创业教育的广泛开展提供强大的理论基础.
创业教育评价是评价主体根据自己的价值观念,运用科学的方法对院校实施创业教育,对大学生创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高程度以及其社会价值做出判断的过程.评价的目的是要了解学生掌握知识和能力的情况和水平,规范和改进创业教育业务水平,最终提高教学质量,促进创业教育快速发展.在“大众创业,万众创新”的大环境下,创业教育由小众行为转向大众行为,创业只是大学生的选项之一,并不应该将是否直接推动学生创业作为衡量创业教育的标准.创业教育说到底是教育．所以创业教育更多的是培养学生具有独立解决问题,扩宽视野、激发创新创造潜能的一个过程.高校创业教育评价体系应该考量教学、实习实践这个过程,将相关内容细分,再进行无量纲化指标统计．评价重点应是考核学生在实践应用环节的能力表现和创新创造的能力．必须遵循评价主体多样性的原则,从高校、社会企业和学生等方面,尤其是来自社会企业单位对毕业生创新能力,综合素质的评价更能体现社会需求,更能避免自我评估的主观性.评价指标中可以包括5年内毕业生创新能力展现,自我评价、单位评价、社会评价信息等.
3.4加强大学与企业界的合作．扩宽学生实践平台
高校创业课程应加大实践教学的比重,设计丰富多样的实践实训内容,不断更新实践教学的途径和方法,积极引导并鼓励学生参加创业实践环节.借鉴于美国大学的创业教育和产业发展良性互动的案例,结合我国高校办学的实际情况,我们可以着力建设“内联外搭”的高校创业教育系统.“内联”是指通过创新创业教育中心把与创新创业密切相关的校内各个单位、各个学院、各个科研机构有机连接起来,融合成一体.“外搭”是指高校与政府部门、社会机构、企业等外部单位之间搭建互动合作的桥梁,成为共同进步、共同受益的联盟.特别是加强高校与产业界的合作．鼓励高校教师和学生参与企业的科研项目研发,通过科技实业公司的实习实践锻炼,聆听产业界人士的现身说法．教师和学生既可以亲身经历大量的创业过程,又可以从操作层面得到更为直接的指导.案例教学法是深受学生喜欢的一种教学法,高校与企业界合作可以把案例教学法开展得更生动更真实,高校要求学生站在实际创业者的立场上,学习怎么创业,对创新创业中遇到的实际问题进行分析.企业家或者高管对学生的解答进行有针对性的点评和指导,这样的案例训练让学生对创业过程中可能遇到的问题有了更深刻的认识,能有效增强他们发现并解决问题、创新创造思维的能力.总之实践活动不应局限于一定的场所和形式,应力求打破常规,形式新颖多样化.鼓励学生将理论所学付诸于实践活动中,在活动开展与参与中得到创新创造能力的提升.创业教育要夯实理论基础．以实践教学提高创新创业能力,只有在实践中培养才能获得经得起社会检验的能力.高校可以通过校企共建的创业孵化基地,得到在设备、资金、场地等方面有力的支持,得到专业的创业咨询和指导服务,使创新创业教育更接地气.
创新创业教育的重要性被提到了一个新的高度,通过高校的创新创业教育,对提升大学生乃至社会全体成员的创新精神、创造意识、进而提高创新创造能力具有重要的意义.但创新创业教育学科是一个涉及多门学科,需要不同理念、不同方法、不同途径相互补充、碰撞和重构的学科,它需要不断演化、不断完善、不断重组的过程,任重道远.口
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参考文献：
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