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江苏省淮安市洪泽区万集小学 赵万文 223100
“和大人一起读”是部编版教材一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目,也是和传统人教版教材的主要区别之一.这一栏目中的阅读材料都是选自课外,因为阅读光靠语文课堂,是远远不够的,主编温儒敏就说,语文的功能是培养阅读的种子.部编教材将课外阅读纳入课程,是在告诉我们：指导学生课外阅读,是每一位语文老师的份内事.对一年级家长来说,利用好“和大人一起读”,能够培养孩子的课外阅读兴趣,使他们从小爱上阅读.
“和大人一起读”、课外阅读、阅读兴趣
一、“和大人一起读”,无压力的阅读
什么是“和大人一起读”？首先要确立一个核心理念：这里的读和我们教材里的教读是不一样的,它首先是在大人陪伴下进行的无压力的阅读.
(一)课外阅读没有教学目标的压力
课堂中对教材展开的教读都有明确的教学目标：首先要培养学生对词、句的训练；引导学习相关的阅读方法；启发学生的质疑和思考；学习写作手法,进行言语运用等.部编教材增设的“和大人一起读”栏目,把课外阅读材料引入课堂中,旨在融洽亲子关系、提高阅读兴趣、发展思维能力、提升情感品质等.而对刚入学的一年级孩子来说,通过和大人一起读,增加课外阅读量,培养孩子课外阅读的兴趣,让孩子爱上阅读,这些才是最重要的.
（二）家长“大人”没有教师的压力
教师与学生相比,他们是课堂教学活动中的“大人”.教师担负着研读解析教材、设计教学过程、组织教学活动、调控教学节奏、反思教学效果、重建教学设计等各种各样的教学压力.而“和大人一起读”中的“大人”指的是对孩子阅读有协助能力的人,准确的说,应该是有阅读能力、能带领孩子阅读的人.这样的大人当然也包括我们老师,还有父母、亲友、伙伴、邻居等,只要是孩子身边能够带领他们阅读的人,都是有协助能力的人.但是其中最重要的还是我们一年级孩子的家长们.
艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里提出,他认为阅读环境不仅仅是阅读氛围和书籍这些外在的东西,最关键的是阅读过程的人.从书籍选择到开始阅读,到有了阅读有了反映、体会,在这整个过程中,每一个环节都需要有协助能力的大人来推动,要不然孩子的阅读兴趣和渴望会慢慢消失.幼儿时期是儿童学习语言的关键期,要让孩子爱上阅读,幼儿期的引导至关重要.而幼儿期的孩子与家庭的关系是最亲密的,家长作为孩子最依赖的大人,家长的协助能力对培养幼儿的阅读兴趣具有最深远的影响.孩子身边会阅读、爱阅读的家长越多,孩子爱上阅读的可能性就越大,阅读力就越强.家长作为最重要的大人,没有教师教学任务的压力,只要和孩子一起读书,培养孩子的阅读兴趣,享受阅读带来的快乐,使他们爱上阅读.
(三)阅读材料轻松有趣无压力
整册教材共有8篇“和大人一起读”的阅读材料.其中儿歌童谣类有四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》；故事童话类有四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》.这些阅读材料不同于课内教学的教材,没有识字、朗读、写字、语用的学习压力,只有充满童真童趣的语言和精美可爱的插图,阅读内容极具儿童文学的审美价值,适宜抓住了儿童的心理特征,孩子读来轻松有趣,是让他们爱上阅读的好“食材 ”.
通过阅读这8篇充满童趣的阅读材料,大人可以引导孩子在课外寻找更多妙趣横生的儿歌童谣和童话故事来进行阅读,由学唱一首儿歌到学唱整个主题的儿歌,从一篇童话的阅读到整本故事书的阅读,从而真正激发孩子课外阅读的兴趣,培养从小爱上阅读的好习惯.
二、“和大人一起读”,有温度的阅读
(一)孩子阅读,需要大人的温暖陪伴
孩子对阅读,并不是天生就充满热情和渴望的.特别是对刚从幼儿园过渡到小学一年级的孩子来说,大人让孩子在课外进行独立阅读,孩子的感官在接触阅读材料时是冰冷的,没有温度的.这样的阅读冷淡又无趣,不会激发孩子的阅读渴望,很难在孩子心里播种热爱阅读的种子.初始,孩子和图书之间,必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等,即那些能将图书带进孩子的世界,或能带着孩子走进图书世界的大人.大人和孩子之间有感情的联系,特别是家长和幼儿之间,家长的陪伴让他们感受到温暖,“牵手”大人,孩子和家长共读,就好像在进行一种温暖有趣的亲子活动,也就是说,孩子是经由和大人一起阅读,在大人的陪伴中感受阅读背后情感的温度,从而爱上阅读,学会阅读的.
孩子和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式.幼儿园以听读故事为主,进入小学,开始学习汉字,通过“和大人一起读”栏目,熟悉的故事变成了文字,对学生来说,这是一种新的语言刺激,实现了口头故事与书面文字的对接.一个家庭,若有固定的朗读时间,孩子“牵手”大人,每天一起阅读,在这种温暖的阅读陪伴活动中,必将有效地融洽亲子关系,自然地培养孩子的课外阅读兴趣,提升儿童的思维情感品质.
(二)大人陪伴,给阅读持续加温
1．大人能陪伴孩子选择合适的读物
“兴趣是最好的老师”,大人要培养孩子的阅读兴趣,首先就要顺应孩子心理特点,从他们的兴趣出发,陪伴孩子选好他们“爱看”的第一批书,使孩子对书产生好感.在孩子开始课外阅读的初期,父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心挑选,书刊的内容和外观色彩要尽量迎合孩子的心理,不要以成人的眼光去衡量书刊的内容,不要以为“有用的”就是可以给孩子看的.在孩子看来,花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物、凶猛奇特的外星人和怪兽要比大人心目中的知识点有趣和有意思得多.
因此,在早期,应尽量陪伴孩子选择一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书,如动物画册、彩图科幻故事等.并结合孩子平时好问的知识,陪伴孩子到书店,从相关的书籍中寻求答案,在潜移默化中给孩子传递一个信息：书中有你所问的答案,要知道为什么,书为你解密.从而让孩子对书有一种崇拜和向往,这是培养一年级孩子课外阅读兴趣的第一步,也是让孩子爱上阅读的基础.
2．大人的陪伴能创造温馨的阅读环境
艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》书中说到,阅读是需要场所的,阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大的关系.“和大人一起读”就是一种阅读环境,在大人的陪伴下,这种阅读环境会更加温馨舒适.孩子依傍着大人,和大人一起,拿着同一本书,目对同一篇文章,嘴念同一行文字,那种“和你在一起”的感觉,让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆.这种记忆,将阅读和愉悦紧紧地联系在一起,充盈着幸福感.对于能给自己带来快乐的事,不管是大人还是孩子,都会自愿地反复地去做.这样,他们对阅读的兴趣愈发浓厚,强烈的阅读兴趣又会激励孩子不断进行新的阅读体验,孩子就会不知不觉地走向“我想读,我要读”的主动阅读境界.
我们家长应该给孩子一个安静的场所看书,在孩子随手就能摸到的地方摆放一些孩子喜爱看的书籍,静下心来与孩子阅读,当孩子自己读书的时候,我们不妨也利用这段时间安静地阅读自己想看的书.常带领孩子逛逛书店也能培养孩子阅读课外书的兴趣,使他们渐渐地爱上阅读,自发地去读书.
3．大人在陪伴过程中能适时指导孩子阅读
由于孩子的认知能力有限,大人在“牵手”孩子一起读的过程中,可以适时把一些阅读的方法示范或渗透给孩子.在大人的陪伴、鼓励及欣赏下,帮助孩子渐渐养成阅读习惯,体会阅读的乐趣.当遇到长句子,孩子不能连读或者读错了读不好,大人可以适时介入,做正确示范,指导孩子修正.阅读中,孩子提出问题,主动向家长寻求帮助,这时候,家长必须耐心地加以指导并及时加以表扬,不能敷衍了事.大人可以提示孩子问题思考的方向或告知相关信息,帮助他们创建更为广阔的背景知识.通过阅读方法的指导,建立孩子的阅读信念,激发孩子的求知欲,鼓励孩子持续阅读.
一年级的孩子在刚读课外书的时候,常常静不下心来,不能进入角色.利用他们活泼好动的心理特征,家长可以在陪伴阅读的时候,和孩子分角色扮演书中的人物,用他们熟悉的动画片里一些人物的说话方式把抽象的文字形象化具体化,来帮助孩子理解,让孩子慢慢领悟文字的魅力,借助模仿和表演逐步使孩子沉浸在读书的快乐中.这种模拟角色,情境体验的阅读方式最受一年级孩子的喜爱,也最能培养他们课外阅读的兴趣.
三、“和大人一起读”,培养兴趣的阅读
家长作为“大人”中的主要角色,要协助孩子在家庭中进行课外阅读活动,必须要先在家庭中形成浓厚的阅读氛围,养成良好的家庭阅读习惯.教师在家长对“和大人一起读”这一栏目的要求和操作还不清楚以前,千万不可把这一栏目的学习引导任务下放给家庭,否则,这一新增栏目的优势和作用不能充分得以发挥.
因此,建议先借助家长会、家长开放日等家校活动,老师先以“大人”的角色,在教室里开展教师指导下的“和大人一起读”,以便示范、引领家庭阅读.孩子们回家后和再大人一起模仿、迁移、演绎老师带领下的读书过程,可以通过班级微信、等,用音频、视频的形式展示一些家庭共读实况,互相交流,互相启发.
(一)在感受语言的节奏和音韵中,培养阅读兴趣
部编教材“和大人一起读”的8篇文章中,有4篇是儿歌童谣类的阅读材料.它们的内容十分显浅,易为一年级孩子所理解,口语化的表达也便于他们吟诵.特别是富有音韵感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起孩子的美感、愉悦感,激发他们朗读的积极性和主动性,帮助培养阅读兴趣.
第一篇是《小兔子乖乖》,这是一首儿歌,第一节和第三节一字不差,第二节和第四节,除了个别字有变化,句式完全相同.这样反复的构段方式,语言明快而富有节奏,利于孩子迁移朗读.虽然孩子们还没有学过拼音,但这首儿歌孩子早在入学前就会念唱.所以,可以由教师按节奏念出,请孩子倾听、跟读,也可以用对唱的形式读.孩子在唱读熟悉的儿歌中,感受语言的节奏和音韵,培养了阅读其他儿歌的兴趣.还有一篇是《剪窗花》,这也是一首节奏感非常强的儿歌.在家庭中,妈妈可以和孩子面对面席地而坐,用配乐拍手读的方式共读儿歌,当体验出了儿歌的节奏感和音韵感,孩子在拍手读的过程中整个身体也会跟着轻轻律动.
(二)在亲子对话的互动中,培养阅读兴趣
《春节童谣》是“和大人一起读”栏目中的最后一个阅读内容,反映的是我国传统节日春节的习俗,内容贴近生活,读来朗朗上口,深受孩子的喜欢.爸爸妈妈可以在轻松愉悦的对话互动中,让孩子感受阅读的快乐,培养阅读的兴趣.
爸爸妈妈在孩子读熟练后,可以出示字卡“二十三”,问道：“二十三,干什么？”孩子回答：“二十三,糖瓜粘.”爸爸妈妈再出示字卡“二十七”,问道：“二十七,干什么？”孩子回答：“二十七,宰公鸡.”一问一答的朗读,使孩子第一时间品尝到阅读的成功.书中还有放鞭炮、舞灯笼的插图,也可以合理地利用起来.看着书中的插图,和孩子聊一聊：“过春节还有哪些好玩的呀？”孩子会把自己经历过的习俗和父母分享：写春联、包饺子、守岁等.孩子与大人的交流、延伸、发展,和童谣的内容呼应、重合、交融,这种个体与文本的“对话”与“互动”,可以拓宽和加深孩子对童谣的理解和情感,帮助培养孩子课外阅读的兴趣.
(三)在亲身演练的快乐中,培养阅读兴趣
有人说,低年级的孩子是在用身体阅读.他们的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言,他们的阅读不是理性的、逻辑的,而是感性的、活泼的.针对一年级孩子追求新鲜感和活泼好动的心理特点,大人要利用多种充满童趣的朗读方式,让孩子在感受朗读的快乐中,不知不觉培养课外阅读的兴趣.
学习童话故事《拔萝卜》时,就可以让孩子们演一演.家长可以先示范拔萝卜的动作和表情,然后鼓励孩子选择扮演故事中的一个或几个角色,伸伸手、弯弯腰、动动嘴,再演一演.由于教材中呈现的是不完整的文本,故事最后怎么样了？萝卜有没有被拔出来？家长可以通过这样的问题,引导孩子接着把故事编下去,演下去.在亲子共读《小兔子乖乖》时,家长和孩子可准备大灰狼、小兔子、兔妈妈的服装和头饰,父母和孩子分角色出演了儿歌中的人物,用歌唱和表演的形式来朗读儿歌.这种在家庭中亲身演练的阅读形式充满了童真童趣,孩子在朗读中感受到了快乐,他们就会喜欢朗读,就能培养阅读的兴趣.
综上所述,部编教材在每个单元新增 “和大人一起读”,把课外阅读材料课程化,就是为了在教师的示范引领下,召唤一年级家长发挥“牵手”作用.只要大人始终和孩子“牵手”阅读,孩子对图书、对语言、对文字就会产生亲密感,就会自然地培养对课外阅读的兴趣,爱上阅读.就如史斯克兰·吉利兰在小诗《阅读的妈妈》中写道：“你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金.但你永远不会比我富有──我有一位读书给我听的妈妈.”让我们陪伴孩子,让孩子“牵手”大人,爱上阅读.
上文总结:上述文章是一篇关于牵手和行走和阅读方面的阅读论文题目、论文提纲、阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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