论文西藏思想政治教育专业师范生教育实习现状和，本文是教育实习方面学士学位论文范文与思想政治教育和师范生和西藏方面学士学位论文范文.
摘 要：教育实习是师范生提高教育技能技法的重要步骤和环节.西藏思想政治教育专业师范生普遍采用“集中实习”模式,面对新课改的要求,这种模式在发挥极大优势的同时,也存在教学技能培养仓促、专业知识支撑不利、教育实习内容不一致、授课对象差异大等不利因素.为提高实习效果,本文从增加教学技能培养、构建专业知识体系、制定教育实习评价和考核标准、探索分级教学等方面提出意见和建议.
关键词：西藏；思想政治教育专业；师范生；教育实习
教育是个人发展和社会进步的重要举措,西藏经济社会发展和文化繁荣进步离不开高素质的教师队伍.作为思想政治教育和道德文明建设主力军的思想政治教育专业师范生,其教学技能、技法的培养是关系未来教师质量的重要环节,而教育实习又是其中的重要步骤和环节.本文通过对西藏思想政治教育专业师范生的教育实习调查,梳理西藏高校思想政治教育专业师范生的教育实习现状,找出其中存在的问题,并探索教育实习的改革与创新模式.
一、西藏思想政治教育专业师范生教育实习现状
西藏高校的思想政治教育专业师范生主要是面向中学培养思想政治课教师.随着2004年教育部《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》的推行,对西藏中学教学理念、课程设计、教学目标、评价管理都提出了新的要求.教育实习的改革和创新迫在眉睫,而对教育实习现状的准确把握是对症下药的重要依据.
通过对学生教育实习现状调查发现,西藏思想政治教育专业师范生的实习依然采用“集中实习”模式,即由指导教师带队将学生集中到几所中学进行实习,这种方式可以让学生更快地适应实习学校生活,学习教学经验,更快上手.通过对西藏某高校2015年、2016年学生教育实习情况的追踪调查可知,学生教育实习都得到了较好的评价.
1.学生能够尽快进入实习角色
学生进入实习学校后,能够尽快地适应角色转换,积极投入教学工作.学生通过*班主任,与实习学校的学生近距离接触,更快地融入校园生活；为专业指导老师担任助教,积极适应教学节奏,定位自身角色；积极备课,向指导老师求教,为正式走上教学岗位做充足准备,很快地进入实习角色,学生很快克服了刚上讲台的尴尬,逐渐变得熟练、大方、教态自然.
2.教学准备充足,能够满足教学需要
学生经过3年的学习,拥有较为系统的专业知识,基本能够满足教学工作的需要.同时学生接受的新事物、新知识比较多,极大地增强了自身的亲和力和课堂的吸引力.如某高校在思想政治教育专业师范生大学三年级时,会进行针对性的课程教育和实践训练,主要是围绕中学的政治课教材展开,这在一定程度上巩固了中学政治课的知识,满足了更快开展教学的需要.
3. 积极参加教学研究,不断提高自身水平
为提高自身的教学技能,学生主动听取实习学校老师的授课,不断反思自己,取长补短,吸取经验.在实习指导老师指导下写教案、备课、做课堂记录、批改作业并提出针对性的意见,不断提高自身的教学技能.一些实习学校还安排学生参加教研活动,在研讨和交流中查找自身存在的问题和不足,并积极改正.
4.对教学工作充满热情和奉献精神
作为中学政治教师培养的学生,在实习中都表现出了对教师职业的热爱,一些学生经过指导教师的培训和指导后迅速走上讲台,工作积极性较高,且重视和珍惜每一次授课的机会,认真准备每一节课.根据学校的要求,积极参加学生早晚自习的辅导教学,甚至应实习学校的要求延长实习时间,表现出了极强的奉献精神.
二、西藏思想政治教育专业师范生在教育实习中存在的问题
通过调研,笔者发现,虽然西藏思想政治教育专业师范生能够按照“新课标”的要求开展教学,为未来的从教之路奠定了基础,但仍然存在以下问题.
1. 教育技能的培养仓促,实习准备不充分
对师范生教育技能的培养往往集中在大学三年级,不能做到循序渐进,也无法实现一蹴而就.一方面相关的教学技能培养时间短,学生不能牢固地掌握教学理论和技术,实践操作能力的训练,特别是针对性的训练无法开展,导致教育技能形式化现象严重.另一方面,到大学三年级时很多学生对自己的未来职业有了相应的规划,或继续深造或倾向其他职业,使很多人对教育技能的培养不重视,认为这不关乎个人职业发展,没有投入积极性和主动性.最后,开展教育技能培训的老师或高校实习指导老师不熟悉中学教育环境和教育技能,不能将课程与教育技能培训有效结合,使学生带着大学教育的思维和方式开展实习.
2. 专业知识支撑不力,教学心有余而力不足
中学思想政治课涉及政治学、经济学、文学、法学、哲学、社会学、心理学、美学等多学科知识,囊括的范围非常广,这对教师的知识储备提出了较高的要求.实习生大学的知识积累和储备有限,且将思想政治教育与其他学科结合的能力不足,使得学生授课时专业知识显得薄弱,课堂教学空洞抽象,学生难以理解.加之教学经验不足,在课堂的控制和把握上尤为明显,有时候过于宽松活跃,导致课堂纪律差、很涣散；有时候过于严肃,致使课堂僵硬；授课过程缺乏教育性、思想性、艺术性和感染力,得不到学生响应.
3. 教育实习内容不统一,教学技能训练存在差异
教育实习主要围绕教学技能展开,要熟悉课程知识,建立课程教育理念,了解课程教育方法,拥有良好教育体态,掌握一定的教育手段,这就需要学生在实习岗位上通过教学时间、学生管理、教学研究等环节合理配比、精心安排.但在实习过程中,学生的教育实习环节只是简单的组合,如一些学校给实习学生安排了大量的班主任工作或其他辅助性工作,真正上讲台的机会不多；一些学校安排学生承担大量教学而没有教学研究环节；一些学校根据师资情况安排学生填补空缺,而不考虑学生的专业背景.教育实习内容安排不统一,致使学生教学技能的培养和提高存在较大差异.
4. 授课对象差异较大,课堂教学成效不明显
西藏教育过程中的一个明显特征是汉藏学生存在明显差异,造成课堂进度迟缓,一方面知识讲授不宜过多且要简化细化,另一方面基础较好的学生学习积极性不高,注意力涣散,使得课堂的教学效果不明显.实习生能够认识到授课对象之间的差异,但是针对不同学生,采取有效授课方式方法的能力较差,课堂教学不能收到很好的效果.这一问题的出现,是由汉语语言运用能力不足导致,语言运用能力对学生的理解能力、逻辑思维能力、分析能力有很大影响,直接对学生的学习产生影响.
三、西藏思想政治教育师范生教育实习模式改革与创新对策
西藏高校思想政治教育师范生教师意识和教学技能的培养是一个长期的过程,要培养高质量的政治教师,在教育实习中得到真正有效的锻炼和提高,必须从技能培养、知识体系构建等环节着手.
1. 教学技能的培养贯穿大学四年始终
教学技能的培养是一个长期的过程,需要循序渐进,不能一蹴而就.在西藏高校思想政治教育师范生的培养过程中,应从入校起就加强教学技能的培养和训练.一方面要调整课程培养方案,将相应课程进行一个合理的安排,按照学科的原理、方法论、史料和比较的思路来设置师范生的课程,从教育理论的学习到实战实践贯穿大学四年学习生活,在夯实理论的基础上积极开展诸如听课、讲课、评课、研课等教学实践,形成“理论—实践—再理论—再实践”的动态训练机制.另一方面深入基础教育一线了解教育,鼓励学生走出高校,接触中学生和中学校园,了解学生特征和教学基础状况,从而加深对教育理论的理解,为教育实习做充足的准备.
2. 构建专业知识体系,加大相关学科知识储备
西藏高校的学科设置是文理分科教育模式下的单科封闭教育①,学生的知识面狭窄,知识量小且难以适应基础教育的要求.面对这一情况,首先要加强专业知识体系的构建,在专业课程设置上形成独特的体系和模式,加强专业课程的理性认知,实现专业知识的系统设置,技能培养的贯通实践.同时鼓励学生跨学科、跨专业选课,在人文社科、自然科学和公共艺术三大块课程上做相应学分（学时）要求,特别是相关学科知识的覆盖,以增加各学科的知识储备,拓宽学生的知识面,以适应未来教育教学需要.
3. 制定统一的实习指导和考核评价体系
目前,西藏高校思想政治教育师范生的教育实习缺乏统一的指导标准和考核评价体系,学生实习随意性比较强,教学技能训练差异性极大,继续制定统一的实习指导和考核评价体系,规范学生的教育实习.对学生而言,编制实习指导,对实习目标、实习要求、实习内容、实习训练要求等的指导手册,使学生明确实习方向和方法,掌握实习过程和标准,对于学生有针对性地开展实习,培养和训练教育技能具有重要的指导作用.考核评价体系针对学生和实习学校都进行考核,一方面检测学生实习效果,另一方面实习学校可以参照考核指标开展实习学生的训练和指导,提高教育技能培养成效.
4. 积极探索适合西藏实情的汉语文分级教学模式
加强语文的学习,提高学生的语言能力,对于提高西藏高校思想政治教育师范生的教育实习效果具有重要的辅助作用.调动学生的积极行,发挥主动性和学生的主题作用,是从主观上强化语文学习的一个重要途径.同时,学校积极探索汉语文分级教学模式迫在眉睫.学校要根据学生的学习基础和个性差异,探索有效的汉语文分级教学模式,提高学生语言运用能力.
西藏思想政治教育师范生的教育实习要着眼于培养好老师,更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展,只有走出塔,真正认识和了解基础教育,才能提高教育实习的价值和效果.
引文注释
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参考文献
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（作者单位：西藏大学政法学院）
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参考文献：
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