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为了让学生更深切地懂得文言文之功用,我曾多次将1982 年《廖承志致蒋经国先生的信》作为语文课的补充教材：“经国吾弟：咫尺之隔,竟成海天之遥.南京匆匆一晤,瞬逾三十六载.幼时同袍,苏京把晤,往事历历在目.惟长年未通音问,此诚憾事……”此文用词考究,文采斐然,深受学生欢迎.
我也曾专门设计过这样一个练习：把一篇大白话写成的景区介绍转换成具有文言色彩的文字.学生闻之,都发出夸张的叫苦声.我说,这处新开发的景区需要有篇介绍景点的文字置于景区入口,用大白话来写显然很不相宜,唯有流香的文言才能与景区的古代遗迹相匹配,只有典雅的文字才能与景观的历史气息相吻合.听我这么一说,大家觉得似乎有理.
原文中有一句“山上到处都是古老的松树,巨大石头一个挨一个地排列着,南面山坡上,有一块平坦的大石头,四周都很开阔,上面有座‘钟庵’”.有学生把它改成“山上古松多,巨石到处滚,南面有巨石,上面有座庙”.文字倒是简练了,但这么一写,谁还敢冒险上山呢？况且它仍然是白话.经反复讨论,大家认可了这样的文字：“山上古松遍地,巨石栉比.山之阳,有磐石如砥,四顾豁然,上有‘钟庵’焉.”这样的文字,值得玩味,放置在景区入口,非常合适.
文言的有用,更多地表现在即使用白话写作,时不时地也要借助文言表达,好像缺了它就不行似的.学生作文中有这样两句：
1.对未来的希望和对真理的崇仰,是我们一会儿都不能离开的,否则我们就会活得浑浑噩噩.
2.规矩成为普通人必须恪守的准则,而有些制定者和执行者可以不受规矩的约束,还说得好听：“内外有别.”
我把第一句中的“是我们一会儿都不能离开的”改为“是我们须臾都不能离开的”；把第二句中的“还说得好听”改为“还美其名曰”.大家觉得,改了之后才是漂亮的书面语言.
我们一度视文言如仇雠,用文言写作更是禁区,甚至连“文白夹杂”都算是语病,其实,鲁迅、叶圣陶、朱自清等大家的作品中“文白夹杂”比比皆是.教学中,不要让学生为学文言文而学,不妨倡导他们活用其中有生命的东西,提升自己运用语言的能力,甚至学着用文言写作.学生花了那么多时间学文言文,似乎就是为了考试,难怪他们会厌倦、害怕文言文.如果他们感到文言对自己有用,就会产生学习文言的动力和兴趣.
走笔至此,想起近来发生的一件事———一初中生给老师写了一封“文言检讨书”.
“时二日前晚读毕之,与同桌好友嬉戏打闹,败坏班级纪律,更于恩师之不敬也.亏得恩师海纳百川之量,以指槐骂桑之法厉声道破,遂使学生脸面尤存.然学生心知肚明后,仗恩师之量,执迷不悟,以俯首而低语以瞒恩师,然恩师何等聪慧,安能为此等小计所欺？顷刻点名道姓,严声叱咄,卑劣行径遂东窗事发,为全班笑之.学生即面红耳赤,诚惶诚恐,虚汗渗之,心烦气躁,如阴如霾,如荼似毒.亦思恩师何感？遂坐立不安,思量良久,觉前后行事不一,犹伪君子矣,不觉汗颜……”
老师对此信大为欣赏,遂在教师群里流传.其检讨虽多处略显牵强,但整体颇具文采,且古朴的文字让检讨书有不拘一格的活泼趣味,读之,令人不觉莞尔.
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参考文献：
1、 文言教学中的读者意义建构三度语文文言教学法例谈（四） 文言教学过程中形成的读者意义,与非教学环境下的常规性阅读中获取的读者意义相比,具有目标相对功利、路径相对单一、形式相对固化、影响相对浅近……特征 形成此种差异的根本原因,在于学生从教学活动中获取的意义.
2、 让文言课堂和现代元素共舞 摘要怎样提升学文言课堂的魅力、实现文言课堂教学的高效一直困扰着一线语文教师 而全媒体时代的到来以其炫酷的姿态撩拨着青春少年的躁动之气,契合着他们领跑时尚的个性追求,盘踞着他们的视听世界,从而使这一问题.
3、 论文言文中的词类活用现象 摘要词类的活用是一种语言现象 其中的 "活 "是相对 "死 "而言的,是以一定的语言规范为参照系统,通过对比从而发现的非常态语言现象 据此,考察了词类活用的概念、分析了词类活用产生的原因,对词类活用的理解和把.
4、 文言教学的四条路径 当下之文言教学,囿于评价方式,课堂可能更偏向于语言的疏通,词句的理解,这样的教学方式不仅单调,也很大程度上丧失了文本所蕴含的独特教学价值,也就很难怪学生“三怕文言文”了 如果教.
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6、 文言文本命题陷阱信息错位 传记类文言文文本在题型设置兼顾文化常识的内容,以选择题的形式出现,明显的标志是判断对文学文化常识词的解说是否正确 其选项中暗藏命题人设置的“玄机” 设置这一陷阱主要从信息错位角.