论文职业幸福：教师交流的理想向度，该文是教师交流类有关学术论文怎么写跟理想和职业幸福和教师方面自考毕业论文范文.
【摘 要】理想的教师轮岗制度要以提升教师的幸福度为旨归,让教师有归属感,不能搞“一刀切”的强制性规定.轮岗的教师不在数量多,而是要精选,并且要客观理性分析薄弱学校的劣势所在,有针对性地进行援助,可以采用个人申报加组织推荐的方法从优秀学校中遴选教师.最为重要的是要让轮岗教师在新的环境中有发展的动力,让来自优质学校的骨干教师发挥引领作用,同时为薄弱学校的教师提供各种学习比赛的平台,从而满足教师自我实现的需求.
【关键词】教师轮岗；职业幸福；自我实现
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）61-0025-02
【作者简介】倪凯颜,江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡,214000）校长,高级教师.
自十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出,“统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗”,教师交流轮岗议题逐渐进入系统的制度建构与实施时期.然而,综观各地教师轮岗制的探索发现,当前教师交流轮岗制度的实践却不怎么受欢迎.
一、教师交流轮岗制度存在的问题
(一)教师不愿意
轮岗制度从外在打破了不少教师工作与生活的稳定状态,扰乱了心理上的自我认同和组织认同感,其稳固的社会空间和持久的认知空间出现了不确定性和不安全感,造成了教师本源性的不愿意.
(二)校长不支持
对于实施轮岗的双方学校,流入教师往往不是学校所需要的,而且轮岗时间不长、教师关系仍留在原校等现实中,校长认为交流来的教师不好管理,也不利于本校教师队伍的稳定,而且对于优质学校来说,“削峰填谷”造成了本校优质师资水平的下降,不利于学校发展,轮岗制度的执行大多是校长的不得已而为之,从心底是不认可不支持的.
(三)学生不开心
良好的师生关系是确保教育教学质量的重要因素.教师轮岗导致教师和学生需要不断认识新的学生和教师,这需要付出更大的心力和成本来不断构建新的师生关系,而且往往良好的关系刚建立起来,又要面对新的双方,导致学生不开心.
(四)家长不满意
很多实施轮岗的学校由于时限一般为一年,导致教师交流频繁,出现短期行为.笔者所涉及的轮岗学校,几年间不断接到家长的质疑,轮岗制度导致自己孩子所在班级每年换任课教师,而且家长认为教师的负责程度没有以前高了.
期望通过轮岗制度的实施来帮扶薄弱学校,实现区域教育资源相对均衡,出发点没错,但这样的过程与结果并非制度设计者与实施者所希望得到的.那么,怎样的轮岗制度是比较理想的呢？笔者认为,本质上,轮岗制度要基于提升教师的职业幸福感,才能成为比较理想的制度.教育是心灵的事业,职业幸福感是教师做好教育工作的重要前提,能让教师在教育的精神世界和专业成长中诗意栖居,也是教师轮岗交流制度设计的应有之意.
二、教师交流轮岗制度实施措施
(一)让轮岗教师有归属感,实现文化认同
一项好的制度要能得到实施,并最大限度地促进目标的实现,必须得到制度设计者与实施者的认同.制度的设计者要认识到,轮岗的目的是实现区域内义务教育的均衡发展及公平公正,尤其是实现学校间师资的相对均衡分配,这就不能为执行教师轮岗交流这一政策而全面实施轮岗制度,绝不能搞“一刀切”,类似于“所有学校教师多少年内都必须轮岗”“在一所学校工作超过6年的教师必须轮岗”“每年参加轮岗的教师数量不得少于本校教师数的20%”之类的规定,实在要不得.
要合理确定需要轮岗的学校与教师.正如一个人的成长,内在的主观能动才是起决定性作用的,一所学校的发展也是如此,主要依赖于内在的自主发展,加上外援的共同作用,才会获得良好的促进作用.区域内要客观理性分析,确定需要帮扶的薄弱学校（或学校的某个薄弱学科）,分析该校师资方面的薄弱之处在哪里,然后合理就近安排结对学校.从结对学校的校级领导到中层干部、再到骨干教师,采用自愿报名加组织推荐的方式,不在于多,而要精选3~5位教师轮岗到薄弱学校.让其知晓,是让他们到新的学校合适岗位上,发挥自身优势,引领该校在这一方面的发展.薄弱学校也可以采用自愿报名加组织推荐的方式,让青年教师到结对学校轮岗,在学习中获得成长,要明确几年以后回校,反哺学校的发展.教师的人事关系,可以是区管校用,也可以是直接转到流入学校,这种“人走关系动”的制度,加上至少6年以上的年限规定,方能有利于轮岗教师获得归属感.要让轮岗交流的教师均认识自己之于新学校的价值,在新的学校中实现文化认同,融入组织文化,尽快建立新的安全感.
(二)让轮岗教师有新发展,获得专业成长
当一个人在新的环境中,得到历练,获得成长,就会加深意义,提升职业幸福感.无论是处在哪所学校,轮岗教师都能感到自己获得了新的专业成长,那么,他就会觉得自己处于一种发展的状态,就能更加安心于该所学校.薄弱学校的教师,来到优质学校,相当于种子落入了优质土壤,必定抢占先机,积极主动发展,自不必说.薄弱学校特别要注意,不能让轮岗来的教师一味付出,让其尽自己所能引领,而是更要注重给来自优质学校的轮岗教师提供机会,让其进一步获得专业发展,可以积极利用外出学习、同伴互助、专家引领等力量,让其参加各种培训、研讨活动等,助力其专业发展.而且,区域内的评选学术荣誉等条件,要向轮岗教师倾斜,让他们有更多成长的机会和空间.这样,无论是来自哪所学校的轮岗交流教师,都能在新的岗位上获得提升,促进自身专业发展,其职业幸福感就得到了增强.
（三）让轮岗教师有成就感,满足自我实现
马斯洛的需求层级理论指出,自我实现需要是最高级别的需要,他们是通过内部因素才能满足的,而且一个人自我实现的需要是无止境的.双方学校都要为轮岗教师搭建合适的舞台,让轮岗教师获得成就感,满足自我实现.比如,来自优质学校的骨干教师,可以让其充分发挥骨干引领作用,搭建舞台让其公开教学、学术讲座、青蓝结对等,充分发挥其专业水平,让其带出一批好的徒弟,在各类论文、课堂教学等竞赛中获奖,为其发展好的学习项目,使学校的该学科教学成为一个品牌项目.来自薄弱学校的有潜质的教师,也可以为其提供合适的机会,指导其参加各级各类培训、竞赛等活动,让其在某些活动中独当一面,在新的学校中崭露头角,获得认同与肯定,使其最大程度发挥个人能力,实现个人理想、抱负.
为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的,轮岗双方学校均要让轮岗教师获得成就感,满足其自我实现的需求,进一步提升职业幸福感.职业幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是教师专业发展的内在动力.教师轮岗交流制度也该“以人为本”,基于提升教师的职业幸福感,这样的制度才是理想的制度.■
上文结束语,此文是关于理想和职业幸福和教师方面的相关大学硕士和教师交流本科毕业论文以及相关教师交流论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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