论文创设习作内容的三个回归，该文是内容方面毕业论文格式模板范文和习作和习作内容和创设有关本科毕业论文范文.
江苏省苏州工业园区东沙湖学校戴树琴
【关键词】习作 内容 回归
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0038-02
一次清明节,学校组织师生参加扫墓活动.活动结束后,一名学生问道：“老师,今天怎么不布置写扫墓的作文呢？”得知不用写作,这名学生大失所望：“ 我前几天就把今天扫墓的作文写完啦！”其他同学大笑.这件事反映的问题是,当前学生的作文普遍呈现出虚假、空洞的状态,文中根本没有真实的生活体现.而其他同学的笑,多半是幸灾乐祸,嘲笑同学多写了一篇作文,体现了对习作的逃避心理,怕写是学生真实的写作状态.综观当前习作教学,学生习作内容沉闷单调、索然无味,远离学生的生活实际,教师成人化的习作设计,使学生对原本可以畅所欲言的习作失去兴趣.究其原因,学生本位的缺失是习作教学失去生命活力的重要因素,习作教学成为教师个人或少数优秀学生的能力展示.如何让学生的习作远离假、大、空,让更多学生爱上写作呢？笔者认为,教师对习作内容的选择至关重要.
一、由制造内容回归真实生活
写作是一种生活,是显现生命价值的一种需要.习作教学提倡“真”,“生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活,以生活为本源,这是作文教学返璞归真、正本清源的关键,学生的作文来源于日常生活,习作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手.以苏教版语文第十一册《习作2》的教学为例,习作要求学生对父母说“我爱你”,并观察他们的反应,再把整个过程写下来.我们中国人在表达情感方面通常非常含蓄,尤其是长辈和晚辈之间存在一定的情感表达障碍.城里的孩子和父母之间亲密交流相对频繁,学生要把“我爱你”说出口也许更容易一些,而农村孩子跟父母的交流相对较少,即使交流也用方言,一些学生跟父母说了“我爱你”之后,往往得不到父母的回应.但是学生们又不得不完成教师布置的习作任务,于是便有了一篇篇“感人肺腑”的杜撰文章.
在现实生活中,学生经常会为父母分担家务活,这些小事体现出了他们对父母的爱,学生只要把这些充满真情实感的小事写出来,就能传递出父母与孩子之间亲密的情感.如一位学生选择“三八”妇女节送花给妈妈这件事来写,习作片段如下.
妈妈最喜欢百合花,我打算送妈妈一束百合花,祝她和爸爸百年好合.
拿定主意后,我刚准备出门,却看见窗外飘起了鹅毛大雪.大风裹挟着雪花漫天飞舞,顷刻间,天地之间一片苍茫.看到这种景象,我退缩了.我打了一个寒战,把身子缩进厚厚的棉袄里,心想：这么大的雪！要在这样一个恶劣的天气去给妈妈买花吗？还是明天再买吧！可是,我又马上想到妈妈在雨天里送我上学,在大冷天里给我买棉袄,在太阳下帮我买冰淇淋……我一直是父母的“掌上明珠”,这次也让妈妈当一次我的“掌上明珠”吧！经过一番思想斗争后,我拿起零花钱和雨伞,去为我最亲爱的妈妈买一束百合花.
上天好像也被我的孝心感动了,雪停了！
习作内容基于现实生活,学生才不会被主题束缚,才不会写出了无生趣的作品.习作教学由制造内容回归真实生活,学生在愉悦的生活情境中写作,才能写出有生活真实的作文.
二、由成人视野回归儿童化建构
尽管教材中的习作内容大都做到儿童化,但精心设计的习作内容难免是从成人视野出发,比如写颁奖词的习作形式是从《感动中国》这个节目借鉴而来.从成人角度来看,《感动中国》里的颁奖词饱含深情、感恩励志,让许多人深受感动,但从小学生的角度来看,能感动他们的往往是身边的小事,这些颁奖词距离他们的生活很遥远,而只要是写名人、伟人的课文,颁奖词又成为常见的习作形式.如教学了《最后的姿势》一课,学生要给谭千秋老师写颁奖词；教学《船长》一课,则要给船长哈尔威写颁奖词；还有教学《负荆请罪》时,也要给蔺相如写颁奖词.写颁奖词这样的习作练笔只能让学生学会矫情地表达,对于真正提高学生的表达能力毫无益处.以苏教版语文六年级上册《负荆请罪》一课的教学为例,教师可以换个角度设计习作内容.课文是一部剧本只有两幕,第一幕是蔺相如和门客的一番对话,廉颇没有出场.第二幕是廉颇负荆请罪,剧情急转直下,廉颇由原先的傲慢无礼转为真诚道歉.对于文中大段的空白,笔者设计了一次小练笔,让学生在两幕戏之间增加一幕戏.这个习作练笔把握住文章脉络的空白点,在调动学生已有知识、情感体验的基础上,引导学生进行想象,对课文进行补白,补充情节内容,使蔺相如和廉颇这两个人物形象更加丰满、立体,更加深入地印在学生的脑海里.可见,由成人视野回归儿童化建构,给学生留下想象、拓展的空间,从儿童的文化视角去设计习作内容,在潜移默化中提高学生的表达能力和想象能力.
三、由中庸讲述回归个性表达
就习作内容而言,由于没有深入考虑习作对于学生的意义,学生很难有个性化的表达.教师教会学生写一篇有模有样、四平八稳的作文成为了实际目标.比如有的教师喜欢让学生先搜集相关资料,再用自己的语言去介绍完成一篇习作.事实上,大部分学生只是做了一回文字的“搬运工”,他们搜集的资料并非平时的生活积累,往往只是照本宣科地抄写一番.学生进行习作表达时,必然带着自己的生活阅历和体悟,就会在文本内容的照应下回想生活、反照生活,为习作打开了想象的空间.比如介绍“静电现象”时,教师不需要让学生查资料了解“静电现象”,再长篇介绍科学原理,这样写起来枯燥无味.教师可以让学生写一写生活中“ 奇妙的静电现象”,因为有了自身的生活体验,学生的习作精彩纷呈.又如学习了苏教版语文第十一册《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文之后,教师可以让学生们发挥想象,写一写《假如我有孪生兄弟（姐妹）》的文章,学生认为这样的练笔很有兴趣.
教师对习作内容的设置应当关注体,而不能忽视“学生本位”,学生的兴趣及话语作为一种生命状态应当受到教师的尊重.在习作内容的选择上,教师应该从学生的生活实际出发,为学生搭建起写作的平台,引导学生表达自己的思想,发展他们的语言表达能力.
（责编杨春）
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参考文献：
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