论文基于网络交互平台下的自主课堂《机械基础》之滚子链的拆装和认识的教学案例，本文是机械基础自考毕业论文范文和滚子链和教学案例和《机械基础》相关自考毕业论文范文.
作为中职机械专业的基础课程,《机械基础》是培养学生独立
分析机械原理、使用维护和修理等方面的知识与技能的一门课程.随着新课改的推进,职业教育发展中“专业设置与产业需求,课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”的三对接,教师都在创新教学方法与教学模式,促使自身素质与教学质量的提高.
职业教育,旨在培养学生实践能力,重在标准与规范,然后自主探究,在实践操作中进一步深化对理论知识的学习和掌握.由于当前中职学校的教学资源都比较有限,全面开展实践教学,条件无法满足；其次,对学生操作过程的掌握程度和出现的操作问题,教师也不能及时全面地发现,而网络交互平台的搭建以及微视频正好能解决这一问题.
笔者以《机械基础》课程之“滚子链的拆装与认识”为课题,阐释说明,利用网络平台及微视频,来解决教与学的瓶颈,并取得了较好的效果.
一、信息化技术在“滚子链的拆装与认识”教学案例中的应用
对本次教学,笔者围绕“一个中心,两个基本点”进行教学设计.一个中心是指本课题的技能学习目标,即：滚子传动链拆装的技能；两个基本点是指本次课题的两个理论知识学习目标,即：滚子链的结构和应用.
教学设计从课前、课中、课后三个阶段来展开.
课前自学阶段：学生登录爱班网完成对“链传动”的基本知识学习,进行“在线考试”,教师通过系统后台了解学生的自学情况,为课中的教学提供参考.
课中教学阶段：基于信息化的教学平台,将课堂学习的主动权交给学生.
学习任务活动一：拆链节,识零件结构.
学生小组合作,完成链节拆卸,将拆卸的零件贴上文字标签,拍照后,连同组内学员的拆卸视频上传到班级群中,学生完成互评检测工作.由于不同组的链条结构不一样,针对“套筒”结构有无的问题,开展讨论和交流学习,通过网络平台完成活动一的答题测试,对比较集中的问题进行引导性答疑.
学习任务活动二：装链节,体装配关系.
学生完成链节的装配及活动视频上传后,针对学生装配过程中的强制装配变形及漏装的问题进行操作规范性的教育,结合实物的装配特点及装配知识,引导他们完成对装配关系的直观理解和认知.
学习任务活动三：装链条,选接口零件.
在多余链节拆装完成后,学生要将链条安装在自行车上进行为检测,需选择接口零件.因此,先组织学生观看链条的装配和接口形式的微视频,小组合作选择接口进行装配,任务达成后,学生进行在线测试与教师答疑.
课堂的“学”最终落实在生产的“用”,为了进一步强化“教学过程与生产过程”的对接教育,课堂中引用“滚子链”在其他场合的应用案例,比如电梯、叉车等,通过案例分析,结合自行车“脱链”这种生活常见的失效形式,讲解“滚子链”常见的失效形式,引导学生去思考不同场合中出现的失效形式该如何预防及解决,让学生真正建立以所学可以解决所需的意识.
为调动学生的课堂气氛,锻炼学生的表达能力,也考核学生对知识点的理解度,通过Flash转盘游戏,学生随机抽取关键词进行内容小结,以“词”来总结,汇成整节课的知识架构.
课后固学阶段：针对学生课前、课中学习情况展开辅助和反馈评价.学生登录爱班网的网络平台,进行多排链相关内容的学习及“在线考试”,进一步巩固链传动的理论知识,教师通过系统反馈,根据情况可以适当进一步辅学.
二、对信息化教学的思考
新课改的背景下,课堂呈现的信息化应用琳琅满目,本次教学中,笔者构建O2O线上和线下的教学环境,以网络交互平台为桥,微视频的指导为路标,通过拆装链条,给学生创造一个自主探究的平台,引导学生自主探究完成重难点的知识学习与巩固.
从信息化手段的特点出发,它有效地提高了学生的专注度,提高了学习效果,从本次教学案例的实际应用来说,微视频的直观化教学,将抽象复杂的概念变成了直观的感性认知,降低了概念学习的难度,提高了学生学习的自信心,平台的搭建则促进课堂的有效性和趣味性.
通过《滚子链的拆装与认识》的教学实践,将交互平台和微视频应用于其中,是笔者的一次有益探索.改变传统的教学方法,改进新课改的不足之处,其目的就是为了更好地提高课堂有效性.基于交互平台下学生自主学习的教学方法,不仅能提高教师的教学效率,更能提高学生的学习兴趣.以信息技术为载体构建课堂,必将赢得更多学生的欢迎.
参考文献：
［1］朱俊红.改革传统教法 提高机械基础教学效率［J］.中国教育技术装备,2012（19）.
［2］闫智广.论中职《机械基础》课程教学中存在问题及改进措施［J］.读与算：教育教学研究,2012（86）.
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参考文献：
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