论文生态文化视角下幼儿园主题活动的建构，本文是关于幼儿园主题类专升本论文范文与生态文化视角和主题活动和建构类论文怎么撰写.
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.042
摘 要文化为课程选择提供依据,课程是文化传承的重要载体,文化的发展必然导致课程的改变.生态文化作为一种与当前生态文明相适应的文化形态,其旺盛的生命力已在学校课程中得到体现.幼儿园主题活动作为幼儿园课程的一种重要组织形式,其主题的确定、内容的选择与实施、环境的创设等都应以生态文化为基点,以此提升幼儿的生态意识,促进幼儿的全面和谐发展.
关键词生态文化主题活动建构
人总是生活在一定的文化之中,人们对世界的看法,对自然的认知,对人性的理解,总是和自身所处的文化环境密切相关.生态危机的解决根本意义上要求文化的转型,因此,强调人与自然和谐、持续发展的生态文化应运而生.所谓生态文化是指“基于对人与自然界关系的正确认识、以人与自然和谐发展为价值取向、以人类的生死存亡及人生意义为终极关怀、与当前生态文明建设相适应的一种文化形态.”[1]148-151文化总是通过一定的途径在人与人之间进行传播,教育活动是文化传播的重要途径之一,课程内容是教育思想的具体化,幼儿身心发展的特点决定了幼儿园课程更为注重整体性和综合性.因此,相比传统的分科教学来说,主题活动更适合幼儿,以主题活动为载体传播生态文化的精髓,让生态文化真正“走进”幼儿,有利于激发幼儿的生态意识,促进幼儿的生态行为,提升幼儿的整体素质.
1 生态文化视角下幼儿园主题活动建构的理论基础
18 世纪60年代,蒸汽机的发明和使用开启了科技革命的浪潮,人们对科学技术的不断探索,使得社会生产力得到了极大的提高.科技革命一方面创造出了前所未有的物质财富,实现了人对自然的掌控,使得工业文明的发展达到顶峰；另一方面随着技术的不断发展,人们依靠强大的工业技术,对自然生态进行过度的掠夺,导致了一系列环境危机的出现,威胁着人类的生存与繁衍.面对不断减少的能源、污染严重的环境、日趋退化的生态,党的十八大提出“大力推进生态文明”建设的决策,这要求人们要改变工业文明固有的思维方式、生活方式和生产方式,从工业文化的桎梏中解脱出来.从根本上来说,需要人们改变原有的世界观、价值观和人生观.而生态文化作为一种和生态文明相适应的文化形态,强调人类在和自然的交往过程中要保护生态环境,追求生态平衡.[2]326-328这和自然价值论、生态整体主义及文化人类学所倡导的理念相符合.
1.1 自然价值论
受笛卡尔“二元论”思维的影响,在自然和人类关系的探讨中,人们从“人类中心主义”的角度出发,将自然视为人类的手段和工具,强调自然的工具价值,否认自然的内在价值.[3]9-10这种主客二分的思维方式,从主体的需要出发,注重客体对主体的有用性.随着主体（人类）的不断膨胀,自然遭到过度的开发,自然灾害的频繁发生,促使人类重新审视人与自然的关系.罗尔斯顿的“自然价值论”就是人类不断反思的重要成果之一.罗尔斯顿的自然价值论认为自然是一个有机的生命体,是一个整体的、动态的存在,人与自然是一个彼此相互适应的关系.因此,自然不仅具有工具价值,还具有内在价值,这两种价值是辩证统一的,应将自然作为一个动态的不断变化的整体来理解.
从自然价值论的角度出发,要求我们在认识外界事物时应注重其事物的系统价值,用动态的、发展的眼光评判事物.幼儿园主题活动是围绕某一主题开展的一系列活动,包含目标、内容、实施、评价等环节,且环节与环节之间是一种“双向循环”关系,由这种“双向循环”关系构成了一个围绕主题的系统,且这个系统会随着主题的变化、幼儿的不同、社区资源的差异等发生相应的改变.
1.2 生态整体主义
生态整体主义认为人与动植物、微生物等共同构成一个整体的生态系统,作为其中的组成部分,人类与自然界及其中的生命存在形式是平等的,但由于人类是有意识的能动的存在物,因此,这种平等是属于生态学意义上的平等,这就要求人们在尊重自然规律的同时,不能否认人类对自然界的改造作用.[5]15
生态整体主义强调生态系统中各要素之间和谐、稳定和可持续发展,注重发挥人在生态系统中的能动性.这就要求在建构幼儿园主题活动时要做到“幼儿主体、教师主导”,从幼儿的需要、兴趣和已有生活经验出发选择活动主题、确定活动内容,促进幼儿全面发展.
1.3 文化人类学
文化人类学主要是以人类学的视角研究整个人类的文化,尤其关注各民族独特文化的研究,从而揭示其文化产生、发展及演变的规律.[6]83-93文化人类学强调人们在研究文化的过程中要从整体的观点出发,研究文化的共性和个性.
课程与文化之间是一种关系性的存在,文化为课程提供了丰富的素材,成为课程存在和发展的基础,课程作为文化的重要载体,是一种教育学化了的文化.[7]54-57当今社会,和生态文明建设相适应的生态文化逐渐取代原有的工业文化成为社会的主流文化.因此,作为幼儿园课程重要组织形式的主题活动必定要顺应时代潮流,尊重文化发展的规律,根据幼儿身心发展特点组织活动,在保证全体幼儿获得发展的同时,关注每个幼儿个性的发展.
2 生态文化视角下幼儿园主题活动建构的基本原则
“课程的内容来源于文化,文化作为课程的母体,决定着课程的文化品性,离开文化,课程就成了无源之水、无本之木.”[8]37-40生态文化作为一种新的文化态势,符合当前生态文明建设的理念,对学校课程内容的选择起着导向作用.主题活动作为当前幼儿园的一种主要课程模式,其主题的确立、内容的选择都应以生态文化为基点,在生态文化视角下建构幼儿园主题活动应遵循以下原则：
2.1 生活性原则
在生态危机日益突出的今天,各种自然灾害的频繁发生,让人类意识到了自己的渺小和不足,兼顾人类价值中心地位和自然本体地位的生态文化开始成为社会的主流文化.人作为一种有意识的动物,其任何活动都必然受到主流文化（即生态文化）所折射出的价值观的影响.[1]148-151生态文化强调认识自然、探索自然、保护自然.幼儿园主题活动是指依据幼儿的生活和经验,围绕某一个主题,通过师幼共同建构,生成一系列和主题相关的活动,共同探求新知.[9]61-64因此,生态文化视角下的主题活动应以幼儿的现实生活为依据,从幼儿已有的经验出发选择活动内容,把幼儿应该学的东西整个地、系统地交给幼儿,让幼儿获得整体的经验,促进幼儿富有个性的成长.
2.2 适宜性原则
幼儿作为一个生命体,如果没有通过社会化这个过程,其根本意义上只能是一个自然人,而非社会人.人的社会化离不开教育.幼儿园主题活动作为幼儿园一种主要的教学活动组织形式,承担着将幼儿转变成现实意义上的人的重任.幼儿的生活现状和心理发展特点是幼儿园主题活动中主题选择的重要依据.在生态文化中强调生态性和可持续发展性思想指导下的主题活动需要根据不同年龄段、不同季节、不同班级选择适宜的主题,注重主题内容的预设与生成,通过师幼互动,提升幼儿已有经验,实现其全面和谐发展.
2.3 开放性原则
生态文化强调“自然—人—社会”是一个整体的生态系统,在这个生态系统中社会在不断发展,人在不断进步,自然在不断进化,由此实现了人与自然、人与社会、社会与自然三者之间的动态平衡,促进了人类社会的发展.由此可知,生态文化视角下的主题活动应具有较强的开放性,一方面主题的选择和确立可以从幼儿、教师、教材等不同角度确定；另一方面某一主题下的各个具体的活动之间应该是彼此开放且融合的.并且在主题活动开展过程中,教师要尽可能地利用一切可以利用的教育资源,以最大程度实现主题活动的价值.
3 生态文化视角下幼儿园主题活动建构的实例
生态文化从人与自然和谐发展的角度出发,其注重用生态学的基本观点去处理现实问题,强调人们生态意识的培养.生态意识是衡量社会文明程度的一个重要标志,目前,我国公民生态意识薄弱,生态意识教育的任务仍然非常繁重,尤其是在幼儿阶段,对生态意识教育的重视程度不够,导致了幼儿生态意识的缺乏.生态意识的培养是一个长期而艰巨的过程,所谓“三岁看大,七岁看老”,幼儿期是行为习惯养成的最佳时期,幼儿对自然生态的认知还处在直观形象阶段,可以通过丰富多彩的活动让幼儿了解自己的生活环境,激发幼儿对自然、社会的热爱和探索.因此,本研究选取贵州省遵义市湄潭县的XX 幼儿园作为研究对象,在考虑幼儿生活、兴趣及湄潭特殊的茶文化基础上,结合生态文化的特征,为湄潭县XX 幼儿园大班幼儿设计了“湄潭茶香”这一主题活动.
3.1“湄潭茶香”主题活动的目标定位
任何活动的实施和开展都是围绕一定的目标来进行的,目标的确立有利于教育活动内容的选择,有助于教育评价的开展.生态文化受到生态哲学思想的影响,强调其文化的整体性、系统性和规律性.因此,生态文化视野下幼儿园主题活动的目标应注重其全面性和层次性.
第一,生态文化视角下主题活动目标的全面性.
著名教育心理学家布鲁姆以儿童身心发展的整体结构为框架,将教育目标分为了认知、情感和动作技能三个方面.[11]51生态文化视野下主题活动目标的全面性要求,其主题活动的目标应着眼于幼儿的身心全面和谐发展,即考虑幼儿认知、情感和动作技能三个方面的发展.如“湄潭茶香”主题活动的总目标如下：
目标一：通过实地参观、亲自参与等方式了解茶叶的特性,知道茶叶制作的主要程序.
目标二：联系生活经验,掌握泡茶的技巧,初步了解茶叶与人们身体健康的关系.
目标三：认识湄潭常见的茶叶,知道湄潭是“中国茶城”,激发幼儿对家乡的热爱.
第二,生态文化视角下主题活动目标的层次性.
冯晓霞认为主题活动是指“在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动.”[12]206因此,主题活动的目标应包括围绕某一主题的总目标和主题下各个具体活动的目标两个方面.生态文化视野下主题活动目标的层次性是指具体活动目标一定是在围绕主题活动总目标的基础上确定的.如“香香翠芽”的教学活动中,围绕“湄潭茶香”这一主题的总目标,可以制定如下目标：
目标一：幼儿通过看、摸、闻、尝等方式了解翠芽的特性.
目标二：知道泡翠芽的技巧,体会品茶的乐趣.
目标三：知道湄潭翠芽获得的相关荣誉,激发幼儿的自豪感.
3.2“湄潭茶香”主题活动的内容选择
生态文化视角下设计的“湄潭茶香”这一主题活动的目标要求注重其全面性和层次性.主题活动目标指导着主题内容的选择与组织,主题活动内容是实现主题活动目标的手段.因此,根据主题活动“湄潭茶香”的总目标,其活动内容包括：
活动一：“绿色茶园”.该活动主要是教师组织幼儿到茶园进行参观,并邀请当地的茶农对茶的种植、管理、采摘等进行讲解.通过实地观察和讲解的方式,让幼儿直观了解有关茶叶的基本知识.
活动二：“茶叶变变变”.该活动是在“绿色茶园”活动的基础上展开的,主要是通过带领幼儿到茶叶加工厂进行参观的方式,让幼儿直观形象地了解到茶叶加工的主要流程和工艺,为后续活动的展开奠定基础.
活动三：“茶的故事”.该活动主要是通过一系列和茶有关的神话故事,如“神农与茶叶”“铁崖梦茶”“清照角茶”等让幼儿了解茶叶发现的过程,感受中国的茶文化.
活动四：“感官识茶”.该活动主要是通过幼儿运用各种感官,看一看、尝一尝、摸一摸、闻一闻各种不同类型的茶,了解各种茶叶在色、香、味等方面具有的特征.
活动五：“我会泡茶”.该活动主要是通过给幼儿提供冷水和热水,让幼儿观察在不同温度的水中茶叶和水的改变,并通过尝一尝、闻一闻等方式让幼儿知道泡茶需要用热水,锻炼幼儿的动手能力、观察力及语言表达能力等.
活动六：“茶艺表演”.该活动主要是邀请茶艺表演团的成员到幼儿园进行现场示范表演,并让幼儿自己动手泡茶、奉茶等,让幼儿切身感受到湄潭茶文化的多姿多彩.
活动七：“茶具制作”.该活动主要是通过让幼儿利用废旧物品如纸盒、果皮、塑料瓶等制作茶壶、茶杯、茶碗等茶具,在锻炼幼儿动手操作能力、立体思维能力的同时,培养了幼儿的环保意识.
活动八：“采茶舞曲”.该活动通过幼儿听《采茶舞曲》的音乐,启发幼儿回忆日常生活中人们采茶的动作,自由创编采茶舞.
活动九：“以茶会友”.该活动主要是通过故事讲解、图片展示等方式让幼儿了解湄潭茶的发展历史,通过品茶猜茶、闻香识茶等游戏,发展幼儿的人际交往能力、提升幼儿的语言表达能力和团队合作精神,传承湄潭的茶文化.
活动十：“香香翠芽”.该活动围绕湄潭最具有代表性的茶叶———翠芽展开,主要是通过多种途径让幼儿了解翠芽的特性,通过幻灯片等方式让幼儿了解湄潭翠芽发展历程及所获荣誉,激发幼儿爱家乡的情感.
除了围绕“湄潭茶香”开展的上述十个集体教学活动外,教师还根据班上幼儿的具体情况开展了一系列区角活动.如在种植区播种茶籽,让幼儿观察记录茶叶的生长过程；在阅读区投放和茶叶相关的绘本、图书等,让幼儿在自主阅读中增加对茶的认知.
3.3“湄潭茶香”主题活动的环境创设
生态文化重点在于生态,强调人类的活动应有利于生态的平衡和保护.[13]82-85基于此,在创设幼儿园主题活动环境时应充分利用自然资源和废旧物品,真正实现环境的生态化.
第一,别出心裁,提升自然材料的利用率.
自然材料是指源于自然界的天然原始素材或将原始自然物经过加工再进行利用和制造产品的材料.如竹子、黏土、木材等都是属于自然材料.[14]8 自然材料的天然性和可变性,使得自然材料蕴含丰富的教育价值.因此,在幼儿园环境创设中,应尽可能多地利用自然材料.如在进行“湄潭茶香”这一主题活动前,为了发挥环境的作用,教师可以利用茶叶、茶籽、茶花等布置墙面环境；可以在美工区提供制作茶具的各色黏土、竹丝、藤条等材料,让幼儿自由探索；在表演区投放斗笠、蓑衣、茶篓等物品,激发幼儿参与角色游戏…….
第二,奇思妙想,探索废旧物品的新用途.
21 世纪经济的快速发展,提升了人们的物质生活质量,但随着人们对资源的过度开发,自然生态平衡被打破,一系列的自然灾害让人们意识到资源保护的重要性,因此,以节约资源为核心的生态文化开始崛起.生态文化反对资源浪费,强调顺应自然规律,注重人与自然的和谐发展.因此,生态文化视角下幼儿园主题活动的环境创设应尽可能多地探索物品的用途,做到“一物多用”“物尽所用”.如：主题活动“湄潭茶香”中建构区投放的茶叶的包装盒不但可以用来作为搭建茶厂、茶博物馆等的材料,而且还可以运用到“小小茶农”游戏中,作为采摘茶叶时的器具；茶树上掉落的叶子既可以用来装饰墙面,也可以投放到建构区作为其搭建的茶厂等的装饰材料,还可以放到美工区,作为制作茶具的材料……引导幼儿创造性地一物多玩,不但节约了资源,激发了幼儿的探索,还促进了幼儿想象力、观察力等的发展.
第三,别具匠心,注重环境创设的多变性.
生态文化视角下幼儿园主题活动的环境创设强调其生态价值的体现.因此,在幼儿园环境规划过程中一方面应注重环境布置再创造的可能性,以节约成本；另一方面应注重区域设置的开放性与动态性及墙面设置的互动性,帮助幼儿获得多种经验.[15]69-71如在大班“湄潭茶香”主题活动中可以充分利用其公共区域———走廊进行环境创设,走廊墙面上可以贴上幼儿绘制的各种形状的茶具图或幼儿参与茶艺表演的照片等,过道里可以根据活动开展的进度设置茶具展览区、手工操作区、角色表演区等,通过这种动态布置的方式,实现幼儿与环境的真正“对话”,最终达到环境育人的目的.
总之,从生态文化视角出发建构幼儿园主题活动,需要重视各领域之间的相互融合,注重儿童对知识的主动建构,用整体性的知识影响幼儿,帮助幼儿建构起完整的知识结构体系,养成良好的行为习惯,促进幼儿全面和谐发展.
总结,此文是一篇关于经典幼儿园主题专业范文可作为生态文化视角和主题活动和建构方面的大学硕士与本科毕业论文幼儿园主题论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 开展幼儿园主题性美术活动的方法 浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法冯爱萍内容摘要主题性美术活动有利于幼儿获得经验,构建能力 在主题性美术活动中,教师要认真学习并领会纲要精神,树立正确的教学目的,通过绘画、装饰和制作,发展学生的创造力.
2、 幼儿园主题活动设计和实施 胡海燕陕西省商洛市商南县幼儿园(726300)幼儿园主题活动正在幼儿园如火如荼地开展起来 其内容丰富多彩、容纳百川 顺应幼儿教育改革发展趋势和孩子发展需求,我园也开展了形式也多种多样的主题活动 下面我.
3、 少先队组织教育、自主教育、实践活动重视中队文化建设，创立主题中队 一、主题文化进中队主题餐厅,主题KTV,旅行可以住主题酒店…细心琢磨会发现“主题”似乎已浸染于我们生活的各个方面 KTV的主题包厢将当下最流行的元素结合起来,不管.
4、 传统节日文化在幼儿园教育活动中 前言传统节日在我国有着悠久的历史,是我国民族文化历史的重要组成部分之一,但是近年来传统文化教育的缺失使得人们对传统节日逐渐失去了解,本文就如何通过在幼儿园中开展传统节日文化教育提出了自己的见解,并在实.
5、 在生态翻译视角下的非物质文化遗产外宣翻译 周佳【摘要】本文从生态的翻译视角出发,探讨了非物质文化遗产外宣翻译,希望能够给相关的研究者提供一定的参考依据 【关键词】生态翻译视角非物质文化遗产外宣翻译我国非常宝贵的一笔财富即非物质文化遗产,而外宣.