论文开展过程性评价，提升课堂练笔有效性，该文是过程性评价类论文如何怎么撰写和练笔和有效性和课堂类论文如何怎么撰写.
《义务教育语文课程标准》提出在指导学生展开写作练习时,要促使学生对写作产生浓厚的兴趣,促使学生留心周围的事物,写出自己想说的话和想象中的事物.为了提高学生的写作能力,教师常常会组织学生展开课堂练笔,让学生结合课文进行练笔,提高学生的练笔兴趣.然而在实际教学中,教师却往往只是展开练笔活动,但是没有展开评价,导致学生只展开练习,却不知如何提高.教师在教学中可以适当地开展过程性评价,提高课堂练笔的效率.
一、竞争性评价,调动内驱力
竞争性评价是一种能调动学生内驱力的好方法,教师可以围绕课堂练笔的内容组织学生展开竞赛.首先由每一个小组选出最优秀的作文,然后再由全班的同学展开分析和评价,最后再由教师将选出的最优秀的作文推荐到网站或者是报刊,尝试发表.这层层递进的竞争能大大地激发学生的内驱力,让学生感受到成功的喜悦.
在学习《渔歌子》后,教师鼓励学生以“田园生活”为主题进行创作.学生可以根据自己的想象创作任何体裁、任何内容的文章.在学生完成了写作后,教师组织学生进行竞争性评价,尝试让学生选出最优秀的作品.如有学生提出：“这名同学的作品将《渔歌子》改编成了小说的形式,描写了世外桃源中的爱情生活,这让我想起了曾经读过的《边城》的片段.我认为这篇文章写得十分好.”还有学生针对另一篇文章进行评价：“这篇文章分析了多位描写田园生活的诗人和他们的作品,着重介绍了陶渊明和王维的作品,并将两人的作品进行了对比,我觉得这篇文章写得很详细,而且让人一读之下有所收获.”教师最后组织学生展开互动评价,评选出优秀的作品.这两篇文章都获得了高分,教师将两篇文章都推荐到了网络上进行发表.两名学生的荣誉感被激发,更积极地投入到学习
对于能力较弱的学生,竞争性评价对其可能会造成一定的压力,因此教师也要适当考虑到这些学生的心理,设置最佳进步奖,这样能让虽然水平不高,但是进步很大的学生也得到一定的关怀,促使其也能充分地调动内驱力.
二、展示型评价,张扬个性
展示型评价能让学生充分地展现个性,教师可以组织学生参加形式多样的展示活动,将自己最喜欢的作品展示出来.这样能让学生增添荣誉感,逐步找到自信,不再为如何写作而感到烦恼.在学习《三打白骨精》后教师鼓励学生阅读《西游记》,并尝试展开课堂练笔,写一写自己心中的孙悟空.学生可以用诗歌、散文等多种形式表达自己对孙悟空的看法.最后教师又组织学生展开小组活动,将优秀的作品整合起来,编辑成杂志,组成“孙悟空特刊”.学生十分积极地投入到了写作中,都希望自己的作品能收录到杂志中展示出来.教师组织学生将优秀的作品整理出来,组合成杂志印刷,并分发给其他班级的同学.
教师可以组织形式多样的展示活动.可以组织学生将自己喜欢的作文贴在展示栏中,或者写在黑板报上.教师也可以组织学生成立编辑部,自编报纸杂志,将自己喜欢的作品整理成册.这些方式都有助于学生展示自己的个性化作品,也有助于发挥过程性评价的作用.
过程性评价是相对于结果而言的评价,更关心的是学生的发展,关注学生的潜能和持续发展的能力.教师在指导学生展开课堂练笔的过程中,也要指导学生展开各种形式的过程性评价,让学生之间充分展开互动交流,在竞争中调动内驱力,在展示中突显个性.这样才能真正激发学生写作兴趣,提高写作能力.
作者简介：江苏省启东市天汾小学语文教师.
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参考文献：
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