论文随文巧识字识字趣味浓以人教版二年级下册《最大的书》教学为例，该文是识字方面有关论文参考文献范文跟识字和《最大的书》和趣味有关论文范文文献.
南宁市民族大道东段小学袁世会
【摘 要】本文以《最大的“书”》为例,阐述了在使用随文识字教学方式时,应注意分析学情、分析生字、注重整合,让学生灵活识字、高效 识字、科学识字.
【关键词】随文识字课文语境 《最大的“书”》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0065-02
识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点,也是一个难点.随文识字摒弃了以往常见的生字组块教学的单调模式,采用“边学文,边识字,字不离词,词不离句”的方法,将识字写字任务贯穿于整篇课文的学习中,始终结合语境来教学生字词.下面笔者以《最大的“书”》为例谈谈如何进行随文识字教学.
一、分析学情,把握时机灵活识字
随着随文识字在当前小学识字教学中越来越多地被提倡和运用,不少教师在进行识字教学时不管学情,不讲时机,往往是朗读一句或一段话,就直接把其中的生字拿出来要求学生识记,以为这就是随文识字,实际上是不得要义.教师在对教材进行文本细读时,应该对本课中的生字进行规整,要清楚哪些生字对学生来说是生僻的,哪些是学生较熟悉的,依据其难易程度,适时适当将生字分散在课文学习之前和课文中来教学.例如《最大的“书”》一课中“岩”字对学生来说是很简单的字,笔者抓住读课题这一时机,引导学生思考课文中所说的“最大的‘书’”是什么呢？学生通过预习和已有的生活经验,随即答出“最大的‘书’”即“岩石”,这样学生在课题中就认识了“岩”这个生字.
二、分析生字,把握特点高效识字
随文识字教学同样要按照音形义的不同难点进行教学设计,学生在学习生字时才能有所侧重.对于音难字要以读为主,形难字要以辨析为主,义难字以理解为主,教学中可运用字理识字、对比识字等多种识字方法,紧紧抓住课文的具体语境,将阅读和识字教学融为一体.分析《最大的“书”》一课的生字词,“勘”字的字音字义比较难,“册”“厚”都是字形上要留意的字.教学时,在学生初读课文对课文有了整体的了解后,笔者出示课文插图并提问：图上分别有哪些人？他们在干什么？顺势引出“地质勘探队员”.“地质勘探队员”这一短语读音较难,“勘”字字义较难,所以这一教学环节笔者出示了不同地质勘探队员工作的图片,配上相应句子,让学生在具体语境中以认读短语的方式掌握“质”“勘”两个字的读音,并通过了解字典中“勘”字的字义加深对“勘”字的认识.而对于“册”“厚”两字,笔者是这样教学的：
师：地质勘探队员的工作真新鲜真神奇,川川第一次遇见,就被正在工作的地质勘探队员叔叔给吸引住了,咱们男女生分角色读读川川和叔叔的对话.（出示对话中叔叔的话：岩石就是书啊！你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗？）
师：观察“册”“厚”这两个字,你有什么好方法记住它们？（指名学生说）师：我们中国的汉字很奇妙,每一个汉字都是一幅图画.古时候人们把字都写在竹简上,再用线把它们串起来,组成了一本书,书就是“册”,“册”就是书.拿出手指,跟着老师写.
（出示“厚”“质”）师：再来看“厚”字,对比刚学的“质”字,观察观察,说说你的发现.（师范写,生写,同桌互评）
师：让我们把认过的字带回课文中,再来读读这段话.
整个教学过程,笔者紧紧抓住课文,做到字不离句,让学生在具体的语境中识字写字.在随文识字教学的过程中,“册”字的教学采用了字理识字,让学生深刻地记住其字形的同时明白了“册”字的意思；“厚”字采用了对比的方法,把刚学过的“质”字与之做比较,让学生深入辨别这两字的相近笔画,准确地识记这两个字.识字写字完成后,笔者并没有立即进入下一阶段的学习,而是让学生把学过的字再带回到课文中,重读课文,在具体的语境中再一次巩固.
三、注重整合,寻找联系科学识字
字串整合,识字与阅读教学整合,在整合中完成识字写字与阅读的任务,能够提高识字教学的效率.例如学习“痕”这个形难字以及生词“刨根问底”时,笔者是这样进行教学的：
师：真没想到岩石竟然是书,既然是书,书上就应该有文字,岩石上有字吗？（出示图片,师解读：有.你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕；这是波浪的足迹,叫波痕；还有这些闪光、透明的,是矿物.它们都是字呀！）
师.谁来做地质勘探队员,读读这段话.［出示：雨点留下的脚印,叫雨痕；波浪留下的痕迹,叫波痕；泪水流过的痕迹叫（ ）；受伤了,血迹斑斑叫（ ）；伤口愈合了,但留下了伤疤,叫（ ）］师：看到这个“痕”字,你还联想到了哪些字？（指名说）（出示“很”“跟”“根”“狠”“痕”,“狼”“浪”“粮”“食”）师：把生字带回第六自然段,再来读这段话.
（理解“ 刨根问底”指导书写“ 刨”“底”）师：找一找、数一数川川共问了哪些问题？他这么爱追问,我们用一个词叫做——（PPT 出示“刨根问底”）
师：咱们一起来刨根问底,语速快一点,来试试.
在这一教学片段中,笔者继续运用随文识字的教学方法,生字的教学从文中来又到文中去.“痕”字的学习整合了有相同组成部分的字,学生的识字积极性非常高,兴趣特别浓,对于“痕”字乃至这一类形近字的识记效果相当好.在识记“刨根问底”这一词时紧紧抓住课文中的句子,借助课文中川川的一连串问题,让学生充分理解什么是“刨根问底”,将识字与阅读教学充分整合,让学生在理解词义的基础上再进行书写,真正做到了音形义统一.
总之,随文识字是从文入手最终又回归文本,学生面对的生字都不是孤立的,都在具体的语言环境中.可见,随文识字用得好,字的音形义紧密结合,读说写紧密结合,就能提高学生的识字效率,将识字和阅读教学完美统一.
（责编周翠如）
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参考文献：
1、 自主识字鼓励《画》教学设计 福建省武夷山市崇安小学 王惠英教学目标1 知识目标认识11个生字,会写4个生字 认识“辶”“忄”两个偏旁 2 能力目标正确、流利地朗读课文,背诵课文 .
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