论文以学为主，适时点讲：打造阅读教学真课堂，本文是关于阅读教学类论文例文跟阅读教学和适时和课堂相关毕业论文格式范文.
熊建峰
课堂是教学的主阵地.真正的课堂应该是学生的“学堂”,而非教师的“教堂”.作为“学堂”,应该“以学为主,适时点讲”,教师要“还学于生”,由“以教为主”转向“以学为主”,贵在相机诱导,竭力服务学生的“学”,千方百计唤醒和激励学生,引导学生主动学习,主动思考,主动探究,主动总结,主动反思,主动操练,主动矫正.阅读教学该怎样打造“以学为主,适时点讲”的真课堂呢？
一、学生是学习者：强化还学于生,以学为主
学生是课堂学习的主人,应当是百分之百的学习者.教师必须激发学生的求知兴趣,培养学生自主学习的积极性.自主学习是快速发展的前提,是积极进取的原动力.只有自主学习,自主思考,自主探索,才能唤醒学生沉睡的潜能,使其迸发创新灵感,获得独特感悟.课堂教学必须强化还学于生,以学为主,把学习的权利、时空和学习的过程还给学生.
1.激励自主学习,加深学习体验.求学是学生的天职.阅读教学要激励学生主动学习,勤奋学习,乐于钻研文本.乐于钻研文本,是主动求学的标志.钻研文本,要静心默读和动情朗读,善于思考和想象,勤于动笔圈点批注,以加深理解,受到真挚情感和美好品德的熏陶,获得思想和智慧的启迪,提升精神境界.如何钻研文本呢？（1）玩味课文题目.题目是阅读的窗口,玩味题目,可以了解课文大意、体会课文主题、推测行文思路、辨别文章体裁.（2）品味重点句段.重点句段,是课文的核心和精华.品味重点句段,把握事物特点,体悟人物风采,领会思想品质和表达特色.（3）体悟思想内容.内容是文章的血肉,主题是文章的灵魂.聚焦题目、中心句段和人物言行等关键内容,可以感知作者选材的匠心,体悟深刻的主题思想.（4）揣摩表达特色.把握文章的表达特色是语文的核心素养之一.阅读教学既要体会叙述、描写、说明、抒情和议论等表达方式,又要品味比喻、拟人、排比、设问等修辞方法,也要揣摩点面结构、横向结构、纵向结构等篇章结构,欣赏风格各异的语言特色,可以增长言语智慧,提升言语技能,加快智能转化.
2.确保学习时机,磨砺学习技能.学习是学生的义务和权利,发展是学习的目的.只有亲历学习过程,才能得到锻炼,获得发展.因此,课堂教学要确保学生拥有学习时空,在实践中提升素养和磨砺技能.学生学习,从时机上看分三种：（1）课前学习.课前认真预学,读熟课文,自学课文,搜集资料,揣摩课后问题.（2）课中学习.课堂是学生学习的主战场.在课堂教学中学生参与的时间不得少于25 分钟,教师的激趣、讲解、引导、点拨、鼓励、评价、总结等不得突破15 分钟.吕叔湘先生指出：“归结一句话,语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成.”阅读教学必须让学生参与听说读写思活动,鼓励学生动眼、动口、动耳、动手、动脑,五官协同活动.学生参与学习的方式多种多样,如确立学习目标,参与阅读课文,参与质疑问难,参与交流讨论,参与说写训练,参与角色表演,参与总结评价等.（3）课后学习.课后参与学习能巩固课内所学知识,开阔视野,活跃思维,提升读写能力.如拓展阅读,写日记周记,观察奥妙无穷的大自然,游览千姿百态的风景名胜,考察五光十色的社会生活,采访各行各业的名人能人等,都是学习的好时机.
3.拓宽学习路径,搭建学习平台.学生是学习和发展的主体.只有主动参与学习过程,才能开发潜能,活跃思维,升华情感,张扬个性,增添智慧,提升语文素养.因此,阅读教学必须拓宽学习路径,搭建实践平台,促使学生茁壮成长.学生参与学习的路径主要有：（1）目标,让学生确立；（2）课文,让学生熟读；（3）问题,让学生提出；（4）疑难,让学生探究；（5）操作,让学生动手；（6）知识,让学生生成；（7）情感,让学生体验；（8）错误,让学生修正；（9）学法,让学生选择；（10）规律,让学生发现；（11）作业,让学生挑选；（12）活动,让学生设计；（13）考题,让学生编制；（14）评价,让学生参与.只有让学生充分经历阅读实践,才能激活主体意识,促进快速发展.如教学“草船借箭”一课,在深读阶段可让学生从课文中找出概括诸葛亮杰出才能的成语“神机妙算”,随后设问引思：课文是怎样围绕“神机妙算”来表现诸葛亮的？他“算”到了哪些情况？然后,引导学生自主探究,全班交流,归纳出了八个方面：一算周瑜,生性妒忌,定会刁难；二算鲁肃,生性老实,对人诚恳；三算曹操,生性多疑,不会出兵；四算气象,三天之内,必有大雾；五算地形,掉转船头,顺风顺水；六算时间,三天造好,十万支箭；七算船只,二十只船,一千草把；八算搬运,五百军士,江边搬箭.这是一个足以覆盖全文的中心问题,让学生根据其发展水平自主揣摩、探究,充分调动了学生自读自悟与合作探究的积极性,各展其长,各尽其能,获得发展.
4.传授学习方法,增长学习智慧.“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”.课堂教学要传授学习方法,让学生熟练掌握学习方法,学会学习,善于学习,获得持续发展的力量源泉.首先,学法指导的内容要与时俱进.学法指导的内容要贴近学生实际,不断更新学法,满足学生求知需要,增长学习智慧和技能.阅读教学既传授听说读写书等学习方法,又教给学生字词句段篇等学习方法；既指导预习、听讲、复习、作业等方法,又传授自主、合作、探究学习等方法；既传授观察、访查、搜集、讨论、辩论、演讲等传统学习方法,又指点视听学习、网络学习等现代学习方法.如,小学中高年级要给学生指点预学课文的方法：一看,初知课文的大意；二画,勾画课文的字词；三查,查阅字词的意思；四读,了解句段的大意；五理,理清课文的思路；六试,试答课后的问题；七批,批注自己的见解；八想,提出自己的疑问.学生运用方法预学课文就会提高实效.其次,学法指导的方式要灵活多样.学法指导既可提示学习要求或步骤,指点学习方法,又要因课而异,因文定法,还可开设学法讲座、学法交流课等.最后,学法指导的内容要学以致用,引导化知为能.结合不同内容,指导学生在实践中去消化、掌握、运用和创新学法,内化成学习技能,服务今后的学习.
二、教师是导学者：强化以导促学,适时点讲
朱自清早就说过：“新的教学法是以学生为本位,教员只加以协助.”教师从旁“协助”,其实就是“导学”.教师重在诱导、点拨、鼓励学生,以导促学,适时点讲.所谓“导”,叶老说得更明白,不是“全盘授予”,而是“相机诱导”,使学生能“自奋其力”“自致其知”,并非教师“滔滔讲说”,学生“默默聆受”.
1.厘清角色责任,以导促学.《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人.”教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理,一个好教师则教人发现真理.”这启迪我们：在阅读教学中教师必须厘清自己的角色责任,要由从前的“主宰者、传授者、支配者”转变成“主持人、听众、引导者、激励者、点拨者、鼓手”等.只有教师实现了角色转换,学生的自主学习、自主思考、自主探究,才有可能落实到位.（1）课堂的主持人.在阅读课堂上教师要当好阅读活动的主持人,既用自己的点燃学生的,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的人格熏陶学生的人格,用自己的语言培育学生的语言,更让学生走上前台,展示他们的智慧光芒、思想火花与个性风采.（2）忠实的听众.在课堂上教师要精心营造宽松、自由的学习氛围,让学生如痴如醉地朗读,全神贯注地思索,兴致勃勃地探究,绘声绘色地讲述,教师要当学生的忠实听众,专心地听取学生的发言,用欣赏的眼光去看待每个学生的精彩表现和点滴进步.（3）学习的伙伴.教师要敞开心扉与学生对话,与学生友好相处,把自己当作学生学习的伙伴,助力学生全身心投入学习,促进真情交流与互动.（4）求学的向导.在阅读活动中教师要当个好向导,适时对学生巧妙地引导、点拨、释疑、解惑.（5）攻坚的鼓手.学生在阅读的旅程中将面临各种困难,教师要适时褒扬学生,给学生鼓劲加油,激励学生攻克学习难关,诱发创新灵感,不断迈向学习的新征程.总之,教师要千方百计地调动学生的积极性,把阅读活动引向深处,让学生学有所获,使课堂成为“点亮智慧火炬”的学堂.
转变角色责任,贵在适时适度的顺学而导———导 读、导思、导法、导议、导记、导练,促使学生获得更大发展.教师怎样引导呢？一是基于学生的基础和经验,贴近最近发展区；二是关注学生的学习活动、学习过程和学习方式；三是引导梳理文本内容与表达形式,整理和建构知识的助学工具；四是促使学生熟读成诵,深入思考,用心揣摩,大胆探究；五是引导迁移运用,读中练习,学以致用,化知为能.
2.优化教学策略,适时点讲.为了“还学于生”,教师必须由“传授者”转变成“导学者”,必须优化教学策略,充分调动学生的积极性,促进学生主动学习.在课堂上教师占用的时间不宜超过15 分钟,必须摒弃“串讲”现状,践行“八不讲”与“适时点讲”策略.“八不讲”策略是什么呢？学生能读懂的,教师不讲；学生能说的,教师不讲；学生能想到的,教师不讲；学生能探索的,教师不讲；学生能做的,教师不讲；学生能学会的,教师不讲；学生学不会的,教师不讲；学生争论不休的问题,教师不作结论.崔峦先生说过：“既要尊重学生,也要发挥教师的指导、点拨、调控作用,对学生理解不到、领会不深,甚至理解错的地方,要订正甚至做必要的讲解,不能视而不见,放任自流.”根据年段特点、课文特色和学生学情,教师精选“讲解点”,“适时点讲”可以更好地激发学生自主阅读,独立思考,乐于合作,积极探究,把思维引向深入.“适时点讲”策略何在？“对话”对而不明时,教师要点拨；“体验”不到时,教师要点化；“探究”不出时,教师要明示；解读文本有误时,教师要指正；直面文本特色,教师要点睛；遇到疑难问题,教师要启迪；合作探究无效时,教师要引领；遇到文本陌生处,教师要讲解；结束课堂教学时,教师要总结.
为了达到“以学为主,适时点讲”的境界,让学生真正成为课堂的主人,教师必须以学定教,以导促学,必须考虑学生“学什么”“怎么学”以及自己“怎样导”、何时“点讲”,进而达成“三维”目标,促进学生健康发展,提高教学实效.
（作者单位：重庆市万州区沙河小学）
上文总结,上文是大学硕士与阅读教学本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写阅读教学和适时和课堂方面论文范文.
参考文献：
1、 学琴，从此变成了拔牙 听说老爸小时候拔牙,如果不哭,奶奶就会给他买冰激凌吃 我去“山叶音乐班”,只要上课不捣蛋,老妈都会带我吃担担面 当然,弹琴不……于拔牙 只是有好长一段时间,我都觉得弹琴跟拔牙一.
2、 小组合作：让阅读教学装上高效马达 2011年版语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 诚然,当下社会是一个呼唤团结协作的社会,没有良好的合作意识,学生就无法真正契合社会发展的需求 因此,阅读教学就应.
3、 学讲练三位一体的小学数学课堂构建 为适应我国不断深化的新课标教育改革,小学数学领域也必须要紧跟时代潮流,做出相应的改变 新课改对小学数学的教学要求越来越高,不单单是要教会学生数学知识,要突破传统教学模式的限制,更要求培养学生独立思考问.
4、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.
5、 留不下，回不去：第一代农民工的谢幕 1992年,发表南巡讲话,我国改革开放进入了新阶段 改革开放政策给社会带来了诸多变化,其一便是衍生出农民工这个新的社会群体 今年是改革开放40周年,第一代农民工平均年龄已超过50岁,即将迎来退休,以不.