论文共同生长：师生同读整本书，该文是共同生长有关在职开题报告范文与师生和生长和共同相关自考开题报告范文.
一、阅读现状：课标精神与阅读实践的纠葛
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书.”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料.”现在,“语文教学提倡阅读整本书的势头正在风起云涌地进行着.”然而,更为现实的一面是,在应试教育的驱动下,学生的学业压力日益增大,课程和作业占据了学生最主要的活动时间.这意味着学生能够自由支配的时间大大减少.在某种程度上,我们的阅读教学存在“重课文”而“轻课外”的倾向,“太过注重课内对文本的条分缕析,严重忽略了学生大量的自由阅读的重要性.”基于应试教育的评价机制,学校及教师对于推进课外阅读还有顾虑,且对学生的课外阅读缺少细致地指导.另外,作为阅读的指导者,教师的阅读状况也不容乐观.当前阅读现状与课标要求之间存在较大差距,在开展名著导 读（特别是“整本书”的阅读）的道路上,语文教师仍需有所作为.
部编本教材建构了教读、自读和名著阅读“三位一体”的体系.我们认为,要达成“三位”的整体性平衡,使之成为一个完整的阅读教学体系,我们迫切需要提倡师生共读“整本书”（即教师研读整本书及相关研究著作,师生共同平等的阅读、交流一整本书）,让阅读真正地发生,达成师生智识与人格共同生长的愿景.
二、共同“生长”：挣脱思想束缚,引领阅读风尚
实验证明,大量阅读比直接学习阅读技能更有利于提高学生的阅读能力.我们用课本教,最终目的是学生的“学”,我们在教读课上条分缕析地“教”,为的是学生在课外阅读中的“用”.如果不开展课外阅读,不在整本书的阅读中去运用教读课上学得的方法,那教读的意义就不能显豁了.开展大量的课外阅读,是阅读教学的重要组成部分,是对课堂教学的必要补充.语文教师应当成为名著阅读的推动者,让学生在大量的课外阅读中获益.
然而,目前对于名著阅读,老师们的设定往往在“让学生开展阅读”层面,而忽略了师生共同读“整本书”的意义.教师的阅读往往会被忽略.因而,大多数相关论述的主要策略就集中在激发兴趣、培养习惯、指明方法和指导方式等几个方面.
阅读本身即是语文教师自身素养提升、阅读能力增长和带动学生读书、指导学生阅读的途径,也是学生精神成长、思维锤炼、语言积淀的成长过程.在推进整本书阅读的过程中,语文教师是共同“生长”的规划者和引领者,学生是共同“生长“的探索者和受益者.新课标指出：“加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围.”因此,语文教师在“整本书阅读”的指导上,应当有周密、细致的规划.“让学生进行大量阅读,语文教师需要做更多的工作,并且要真正发挥教师的专业优势.”我们认为,可以从以下六个角度来达成教师的作为.
教师应当是阅读行为的实践者.教师的读既是自身的精神享受,同时也带有研究的功利性.教师先行研读,研究其中的疑难点,参考相关的研究著作,加深对作品的理解,寻找并挑选出能够引起师生情感共鸣、适合学生探寻价值的话题.
教师应当是阅读兴趣的激发者.兴趣性是课外阅读教学的特点之一.经典名著具有厚重的历史感,学生容易产生隔膜.教师可以通过设置悬念制造阅读期待、讲述精彩章节故事、借助相关影视作品等方法来激发学生阅读的兴趣,逐步进入经典名著的阅读中去.
教师应当是阅读计划的制定者.学生阅读兴趣的发生很快,消退也快.教师需要引领学生制定阅读计划来支撑师生阅读行为的持续.新课标要求,第四学段的学生阅读一般性的现代文每分钟至少要达到五百字.教师可以根据这个标准,结合具体学情,一起制定适当的阅读进度.
教师应当是阅读书目的推介者.虽然当前的教材中有推介的名著,但是学生可读的并非局限于此.读书的主体是师生,因此,教师可以借助团队的力量,通过对同事、家长、学生的调查以及媒体的推介,来形成本班或本年级的师生共读书目.
教师应当是阅读方法的指路者.在学生习惯了精读的情况下,教师对阅读方法的指导是更为迫切的.开展“整本书”的阅读与单篇文章的学习不同,师生需要花费大量的时间和精力去完成.因而不能像学习篇幅短小的文章一样精雕细琢,而是采用浏览、跳读、略读、精读相结合的方法.
教师应当是阅读活动的组织者.教师对学生阅读活动的指导是通过阅读活动来实现的.新书介绍课、主题研讨课、读书报告会、心得展评会等形式,都需要教师根据实际来组织,并进行具体的指导.在多样的阅读活动中,学生智力、情绪上的力量才能被激发出来.
以上六个角色的扮演,既是语文教师应负的责任,也是语文教师享有的权利.语文教师自身应当挣脱课“本”观念束缚,引领名著阅读风尚,与学生一起,在课外阅读中（特别是“整本书”阅读中）,检验阅读教学的成果,在更具有挑战的课本以外的空间得到成长.
三、阅读指导：抓住基本流程,尽情享受阅读．,
“整本书阅读”需要教师有计划、有组织、有方法地指导学生开展,而不是放任不“管”.“书到了孩子们手里,并不是问题解决了,孩子们看书,没有指导是不行的.”教师的指导,可从环境创造和专业指导两个方面进行.
从环境创造来讲,教师要积极争取学校领导的支持,较大限度地利用好图书室,在校园内开展丰富而有趣味的读书活动,开展“阅读之星”等荣誉评选,定期做好海报、墙报等宣传发动工作,创设良好的阅读氛围.再者,语文教师要在备课组、教研组内反复商讨（甚至要征求家长、学生的意见）,确定适合学生阅读的,吸纳了广泛意见的书目.另外,也可以发动班级学生建立班级图书角,鼓励学生将家里的书带来,教师选出适当的放到图书角,同学之间进行互享.班级内部也可以评选阅读明星.此外,学生对于擅长的科目和感兴趣的内容各有不同,语文教师还可以争取各科老师的支持,“就他所教授的科目,来指导学生课外阅读,力图使学生对于参考书目发生兴趣,鼓舞他们读书的兴趣.”这样一来,就能达到阅读总动员的效果了.
从专业指导上来讲,课堂是我们开展阅读指导的主阵地.阅读指导课可以根据具体的需求,开展新书介绍、主题讨论、读书报告、书面考查（或口头考查）等类型的课.根据笔者平时指导学生开展课外阅读的情况,本文将“整本书”阅读的基本流程提炼为“计划——导 读——自读——讨论——表达”五个步骤.
计划环节,笔者根据新课标对第四学段学生提出的“阅读一般的现代文,每分钟不少于500字”的要求,与学生设定阅读计划.以师生共读《水浒传》为例,笔者根据电子版《水浒传》各个章节的字数,设定了如下阅读进度表.由于《水浒传》的语言与现代文有时代的不同,且考虑到本班学生的学情,因而刚开始接触《水浒传》时,笔者将每分钟阅读的字数调整为350字.学生可以根据自己的情况酌情修改.
导 读环节,笔者根据不同文体的特征组织语言和内容.导 读内容基本上包括作家独特的人生经历、逸闻趣事、整本书的基本内容、具体的精彩章节、相关的经典评论以及阅读这一本书时,可以采用的阅读方法.在不同文体中,如《泰戈尔诗选》《繁星,春水》,则以“情”导 读；如《海底两万里》《格列佛游记》,则以“趣”导 读、如《培根随笔》,以“理”导 读.或者如《傅雷家书》这类,就根据作品自身的特点,可兼而有之.在阅读方法上,例如读《鲁滨孙漂流记》,小说前一小部分对于初中生来说,不太有趣,就指导学生跳过去.例如读《水浒传》,对于精彩的场景描写,则可采用批注法；对于前后贯穿的性质的内容,则可以简略地看下去.
自读环节,由学生根据计划和导 读中习得的一些方法自由进行.学生可以根据自己的情况决定是否写读书笔记（阅读兴趣还未形成时不必强求,让学生充分享受阅读的自由）.学生可以采用写提纲、写摘 要、做摘录、做批注、制卡片等形式,自由地做读书,笔记.
讨论环节,笔者组织学生开展阅读交流会,整个交流过程分为两个部分.第一部分,各自谈一谈阅读过程中的初步感受和见解,提出自己的疑惑,学生自由地表达自己的看法.第二部分,进行师生平等对话.笔者将已经拟定（事先公布）的主题抛给学生,学生可以质疑问难、也可以深入阐明,开展主题探究.
表达环节,特指主题演讲或者书面表达.学生自由选择想要表达的内容,可以关涉：主要内容、思想；主题演说；缩写一段故事；指出若干精彩的景物描写；说说对某个人物的评价,等等.通过这一环节,实现读与说的转化、读与写的转化.笔者则定期收阅和发还学生的读书报告或笔记,感受学生丰富的精神世界.
另外,笔者也会使用一些辅助性的表格,让学生的阅读过程可视化,在阅读整本书的过程中获得成就感.
以上五个环节开展“整本书”的阅读指导,充分发挥了教师的主导作用、尊重了学生的主体地位,指导细致,活动充分,让阅读真正地发生在课堂内外.
徐俊晓,浙江宁海县跃龙教育集团黄坛中学教师.
结论：该文是关于共同生长方面的大学硕士和本科毕业论文以及师生和生长和共同相关共同生长论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 读思结合，提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.
2、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
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