论文口语交际，一道需文火慢炖的菜品，该文是关于口语交际相关论文范例与口语交际和文火和菜品方面论文范文文献.
《义务教育语文课程标准》强调,口语交际是现代公民的必备能力.教师应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.研读苏教版语文第四学段教材,发现每册都相应编排“口语交际”专题.那么,怎样提高口语交际的有效性呢？笔者认为,这就与烧菜一样,需要文火慢炖,长期坚持,继而有效提升学生的自主参与意识,提升其口语交际能力.
一、以趣味激“说”,推促学生主动参与
口语交际,更多依赖于学生自主开口说.这首先需要引导学生克服“有口难开”的心理障碍.对此最好的方法就是激发学生兴趣,毕竟兴趣是最好的老师.在教学各环节之中,教师要善于创设兴趣点,以便有效激励学生主动参与其中.在课堂教学中,对于兴趣来说,可以分为显性与隐性两种,具体设计如下.
显性兴趣设计主要分为三点：一是语言激趣,比如导语,教师可以借助语言创设故事情境,或者用优美语言,激发学生兴趣,以便能够让学生产生一种表达的；二是资源激趣,比如在教学中采用多媒体方式,或者网络资源,借助现代科技,通过图画、音响、视频等方式刺激学生感官,诱导他们触景生情,有感而发；三是氛围激趣,通过同桌交流、小组合作等形式给学生创设彼此熟悉、亲切的交际群体,激发学生乐于主动表达的愿望.
隐性兴趣设计需要巧妙渗透在教学之中,借助主题激趣,教师可以根据口语交际主题,设计富有生活气息的活动.比如“假如我是导游”这一口语交际,可以结合《美丽的西双版纳》一课尝试让学生做导游介绍,以角色体验激发学生主动参与.借助情境激趣,可以借助不同情境切合,赋予学生更多资源,比如“当一次主持人”这一口语交际,可以尝试与担任班会主持人、联欢晚会主持人、辩论赛主持人等场景切合,让学生在自主选择中激发“自说”.
此外,教师可以根据各个口语专题中的勾连点来进行整合备课,使得学生口语交际能力的培养走向系统化,而非各个教学专题独立为阵.借助整合激趣,相对而言,每个口语交际专题都有培养方向,对此教师可以充分整合资源,以便激励学生主动参与.比如将七年级上册“婉转拒绝”与“说话有针对性,能吸引人,善于打动人”这两个专题进行整合,尝试同桌之间分别扮演不同角色进行训练,以便激发他们内在参与兴趣.二、以议论助“说”,鼓励学生主动探讨传统口语交际教学,大多是教师讲解理论,接着让学生自行训练,或者师生一对一训练.这种方式固然有效,但更多学生却是“陪太子读书”.
口语交际,需要的是说,要让学生开口说,因而教师需要主动搭建平台,鼓励学生多说.其中议论是较好的训练方式.形式有多样,可以是同桌之间议论说、小组之间议论说,或者全班探讨,甚至是分组辩论,等等,其形式多样,关键是要给学生创造说的平台,保障说的权利.
在具体实施过程中,可以采用分步实施策略.
比如先打腹稿,然后同桌之间交流,接着小组之间说,最后全班展示交流……如有可能,教师还可以引入竞争机制,以便让学生打擂台,展开辩论.不过教师还需要注意的是,议论内容需要一定的深度,尽可能让学生“跳一跳,就能摘到果子”,以享受成功的快乐；与此同时,在议论过程中,教师还要渗透方法指导,将口语交际推向更高层次.
比如针对“做一回记者”这一口语交际内容,教师可以借助多媒体先出示一些优秀记者的采访画面,还有采访不成功的案例,接着出示相关采访内容,以及采访目标,然后让学生进行分组讨论,草拟采访提纲,在小组内进行模拟采访,探索最佳方式,最后进行模拟采访,全班评议.这样让学生在多个采访回合中摸索规律,把握采访节奏.
这种议论,不仅可以让学生尝试探索,而且还能引导他们在相互的思维碰撞中取长补短,继而从中掌握相关口语交际方法与注意事项,避免了教师在教学过程中的机械讲解.学生通过议论,自然学会婉拒他人要求时需要注意根据不同场合、对象,用恰当的表达和委婉的语言,这样才能让对方心悦诚服地接受.学生自行摸索出的知识与技巧,不仅便于他们理解接受,而且还有助于学生内化运用,继而有效提高他们的语言表达素养.
三、以引导促“说”,增进学生主动练说《义务教育语文课程标准》强调,教师是课堂的主导.因此在具体教学中,教师要善于发挥主导作用,采用语言与手势、眼神等评价方式,向学生传递积极信号,激发学生内在动力,推促其主动表达,提升口语能力.毕竟很多时候,在训练过程中,学生也有“说不下去”的现象,这就需要教师及时点拨,以坚定他们“说”下去的信念.具体策略有以下几种.
主动引导.比如“清楚连贯地表达思想观点,不离话题”这一口语交际训练过程中,如学生表达不得要领,或者偏离话题,教师可以先行出示相关案例,然后用横线画出相关提示语,让学生自行体会其中关键要点,继而从中概括表达技巧.这种方式,一方面可以提纲挈领概括训练重点与要素,降低训练难度,让大多数学生都能享受成功；另一方面也能激发他们主动参与的兴趣,避免学生在表达障碍前裹步不前.
鼓励引导.好学生是夸出来的,口语交际训练,也需要教师及时肯定,给予鼓励.毕竟对于学生来说,不在于说得怎样,而在于持之以恒说下去,再说下去,只有这样他们的口头表达能力才会最终提升.因而在具体教学中,教师要及时肯定学生,将积极评价贯穿于整个课堂教学.另外,教师的评价内容也需要与时俱进,尽可能结合学生表达内容进行评价,比如“表情很到位,如果语速再慢一点就更好了”.避免空洞评价,以免学生失去兴趣.
实践引导.拳不离口,曲不离手.对于口语交际训练来说,也是如此.具体教学中,教师要创设各种形式、贴近学生生活实际的训练情境,以便让学生能够做到常态训练,有效提升口语表达能力.比如“课前三分钟演讲”,或定期开展班级演讲比赛,还有推荐学生到学校广播站做播音员,组织学生到当地博物馆、旅游景区做义务讲解员,等等.这些方式,在拓展学生口语交际训练空间的同时,也有效提升其能力.
总而言之,针对口语交际,教师要积极主动搭建平台,创设学生“说”的空间,发挥他们“说”的优势,鼓励他们持之以恒说下去,继而推促学生从课内走向课外,从训练走向生活,从实践走向常态,继而逐步培养他们自信自如的口语交际能力,为他们走向更为广阔的社会交际奠定基础,最终引导他们走向更深广的交际情境.
作者简介：江苏省张家港市晨阳学校语文教师.
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参考文献：
1、 利用心理相容性原则，提高英语口语交际能力 袁 慧 （江苏泰州市姜堰区城西实验学校）摘 要心理相容的含义是交往双方在心理行为上达到协调一致, 强调一方行为得到对方肯定, 并给予积极回应 为了提高小学生的英语口语交际能力, 促使学生主动地投入到.
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