论文创业背景下地方高校工程应用型人才培养探析以福州大学为例，该文是关于人才培养类论文范例跟地方高校和创新创业背景和人才培养有关论文范例.
创新创业背景下地方高校工程应用型人才培养探析
——以福州大学为例
阮娟,赵艳莉
(福州大学学生工作处,福建福州,350116)
[摘 要] 新时期工程应用型创新人才应兼具传统工程应用型人才与创新型人才的能力素质,具备创业精神、创新思维与创造能力.福州大学主动适应经济社会人才新要求,不断改革人才培养模式,深化校企合作,在专业教育中融入创新创业教育理念,在教学方法改革中激发学生的创新思维,在实践教学中提升学生的实践创新能力,在创业拓展培训中强化学生的创新创业体验,在校园文化建设中提高学生的创新创业素养.未来,学校将进一步完善顶层设计,深化教育教学改革,推进专业师资队伍建设,整合资源,引领产业互动发展.
[关键词] 应用型人才培养；创新创业；福州大学
[中图分类号] G521
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2018)03?0021?04
目前,我国正处于经济转型阶段,创新创业浪潮涌起,产业升级、信息发展、科技进步等经济新常态对新时期人才提出了更高要求.高校要适应经济社会发展,应对人才多样化的需求,就必须改革人才培养模式,提升大学生的创新创业能力.
作为地方高校,福州大学自创校之初就肩负起为区域经济发展服务的历史使命.为培养更多优秀的区域经济发展人才,学校十分重视人才培养模式的改革创新.学校实施“多样化人才培养工程”,将人才划分为四种类型：创新性研究人才、宽口径复合型人才、工程应用型人才、创新创业型人才,并制定了不同的人才培养方案[1].2008年初,学校紧密围绕国家特别是福建经济社会发展需要,确立了“走区域特色创业型强校之路”的办学理念.创业型大学既是一种办学理念,也是一种发展模式,更是人才培养的目标.本文以福州大学为例,探析在创新创业背景下地方高校工程应用型人才培养新模式.
一、工程应用型人才概述
应用型人才相对于学术型(理论型)人才,是指具有一定技能,将理论运用于实践的人才,是根据社会需要,将抽象的理论符号转换成具体的构思或产品构型,将理论知识应用于实践,为社会谋取直接利益的人才[2].工程应用型人才更强调工程实践与创新能力.2010年6月,国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”,致力于培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才.《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》中指出,福建省要建设海峡西岸先进制造业基地,坚持走新型工业化道路,着力发展先进制造业,重点发展电子信息、装备制造、石油化工等产业.工程应用型人才是区域经济建设的主要力量.福州大学作为教育部首批“卓越工程师教育培养计划”试点高校,在机械制造、电气、化工等10个工科领域实施卓越计划,着力培养工科基础扎实,工程实践和创新能力强,综合素质全面,在国家经济和区域经济发展中具有持久竞争力的高级工程技术人才.
二、创新创业背景下对工程应用型人才的新 要求
创新创业,创业为“表”,创新为“里”.创业是行动层面的创造,而创新则包含更多思维层面的
[收稿日期] 2017-12-21；[修回日期] 2018-06-01
[基金项目] 福建省2016年度社会科学规划西部项目“创新创业背景下福建省本科应用型人才培养模式改革研究”(FJ2016X007)；福州大学创业研究院2017年立项课题
[作者简介] 阮娟(1983—),女,福建仙游人,博士,福州大学学生工作处就业指导专职讲师,职业发展教育教研室负责人,福建省毕业生就业指导中心就业指导专家,主要研究方向：大学生就业创业指导,联系邮箱：ruanjuan112@.com
创造,是真正推动各行各行业持续发展、经济上升的力量.工科应用型人才在创新创业背景下,除了具备传统要求的素质能力外,更要具备创业精神、创新思维与创造能力.具体要求详见表1所示.
表1 工程应用型创新人才与工程应用型传统人才区别
区分项工程应用型传统人才工程应用型创新人才
知识扎实的专业领域知识良好的人文修养
了解工程技术发展趋势
技能理论运用能力
工程设计能力
实践操作能力
沟通协调、团队协作创新创造能力
领导决策力
机会识别能力
素质职业道德
社会责任感
终身学习新颖的创新思维
敏锐的创业意识
抗压性
尝试冒险精神
较强的适应力
在知识结构上,工程应用型创新人才不仅需要精通本专业领域的知识,同时也应具备一定的人文修养,如法律知识、艺术知识、人文知识等,有利于从不同角度看问题,跨界思维整合,发现创新点.此外,还应了解工程技术领域的最新发展趋势,才能够捕捉创新机遇,实现技术创新.
在技能方面,工程应用型创新人才不仅要具备理论运用、工程设计、实践操作、沟通协调、团队协作等基础技能,还应具备创新创造能力、领导决策力、机会识别能力.这些能力使应用型人才不仅局限于技术创新,更能通向管理创新的道路.
在素质方面,创新型工程应用人才不仅需具备良好的职业道德、社会责任感,以及终身学习意识及能力,也需要具备较强的创新创业意识及品质.工程技术领域的创新思维需要有打破常规的界限,提出创造性意见或解决方案.创业意识包括敏锐的商机意识、战略意识、敬业意识、追求成功的创业动机等.创新创业路途不是一帆风顺的,面临着激烈的竞争和不确定性的环境,这就需要学生有更强的心理调控能力,勇于尝试冒险,面对困难坚持执着,有较强的环境适应能力.
三、工程应用型创新人才培养的实践探索
人才培养模式是学校在一定的教育思想和教育理论的指导下,根据社会对人才的需求及学校自身的特点,为实现一定培养目标而采取的人才培养活动若干要素的结构样式与运行机制[3].培养目标是高校人才培养工作的出发点和归宿,直接影响人才培养方案的设计.个体的能力发展过程中,知识结构靠积累,技能掌握靠实践,才干品质需体悟.专业性课程、实践平台、活动竞赛、文化氛围等均是影响和推动个体能力发展的途径.
工程应用型创新人才兼具应用型人才与创新型人才的能力要求,福州大学不断探索融合应用型人才与创新型人才培养方式,通过以下举措,取得了显著成效.
(一) 深化校企合作,培养创新型人才
校企合作,被认为是高校理工科应用型人才培养的最佳模式[4].以培养工程应用型人才为目标的“卓越工程师教育培养计划”有三大特点,一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力.该培养模式主要通过校企联合培养的方式实现,企业参与人才培养的过程,参与专业人才培养方案制定、课程教学、实践体系等.
福州大学不断深化校企合作,把社会服务职能和创新创业教育有机结合起来,在注重应用性、实践性、技术性的同时,提升创新性.以满足社会需求和引领区域经济发展为导向,主动对接福建产业结构调整与升级,积极调整和优化本科专业结构.在战略产业方面,专业覆盖率达到93%；对战略性新兴产业基本达到全覆盖.学校在建设海洋强国、强省中积极筹建海洋学院,培养海洋新兴产业发展紧缺人才；充分发挥企业优势资源,与紫金矿业集团合作创办紫金矿业学院,培养高层次地矿专门人才；与福建省交通运输集团合作创办八方物流学院；与新大陆集团合作成立物联网学院,培养物联网方面急需人才；与泉州市泉港区人民政府、福建石化集团合作创办石油化工学院,培养高层次石油化工人才.与企业共同建立研发中心(研究院)52个,面向机械、材料、生工等8个一级学科开办创新研究型实验班,目前共有各类实验班11个,促进培养拔尖创新人才.2004年,学校还率先启动“预就业”人才培养模式[5],把专业教学、社会实践、实习、毕业论文或毕业设计、就业五块工作揉合起来,在高校与企业交叉进行,联合培养,先后与厦门航空、东兴证券等53家知名企业签订校企合作协议,让学生直接参与企业的工程实践活动,接受工程师和管理人员的教育,参与企业的研发项目,学生实践动手和分析、解决实际问题的能力大幅提升.校企双方在联合技术攻关、科技成果转化、高层次人才培养、专业技能培训、联合申报项目等方面开展深度合作,共同培养具有开创精神的应用型创新 人才.
(二) 在专业教育中融入创新创业教育理念
将创新创业的实践活动真正融入到应用型专业的专业实践活动之中,通过统一的规划,实现创新创业教育与人才培养模式的有机融合.学校建立专业核心课程、通识教育核心课程、MOOC课程三大计划,以促进学生知识创新和能力培养为导向目标、以问题探讨和研究学习为主要方式,实施线上线下相结合的新型课堂教学和课程考核方式,提高学生的创新研究能力.把创新创业素质培养作为促进高质量就业的重要举措,鼓励大学生紧密结合所学专业开展高质量的创新创业活动.将创新创业教育融入学生四年学习整个过程,实现了100%的学生接受创新创业教育.依托“创业管理”二级学科硕士点及工商管理专业,在全校开设“大学生就业与创业指导”等跨专业、跨学科创新创业通识课程,设立创新创业类学分,鼓励和引导学生文理渗透,培养创新思维,课程每年覆盖5000多名学生；结合国家级企业经济活动虚拟仿真实验教学中心、新大陆物联网实验室等优质实验教学资源,鼓励学生参与专业创新,引导学生进行智能物流、智能交通设计等基于市场需求和技术创新的创业实践活动.
(三) 在教学方法改革中激发学生的创新思维
创新教学方法,是解放学生固有思维模式的最佳方法,也是激发学生创新思维的关键因素.学校鼓励教师改革教学方法,采用案例教学、探究式教学、工作任务驱动教学、科研项目式教学等启发式教学方法,融“教、学、做”一体,打破以教师为中心的课堂教学模式,激励学生主动思考问题,着重培养学生的创造性思维和想象力,鼓励学生打破常规、寻求变异、探索多种方法和途径,有独创性地解决问题.以科研项目式教学为例,这是一种“做中学”的教学方法,它以科研项目为载体,让大学生在本科阶段就开始参与到科研活动中,使学生变成主动的探索者.学校支持教师建设慕课课程,2015年首批立项支持26门课程开展慕课建设,2016年至今,共支持18门创新创业类慕课课程建设,部分公共课与专业课已采取线上教学与线下见面课相结合的混合式课程教学模式.学科知识点通过提前录制的线上课程进行学习,线下见面课则主要由学生讨论、教师答疑、问题研讨组成,激发学生不断主动思考,创新研究.
(四) 在实践教学中提升学生的实践创新能力
注重实践育人是福州大学人才培养的传统特色.在人才培养方案中增加实验、课程设计等实践课程,设立科研实践、创新设计、学科实践学分和奖励学分,各专业集中性实践教学环节均达到40~45周,约占总学分的25%.所有实验教学示范中心和实践教学基地均以多种形式向学生开放.学校加强与行业、地方有关部门、企业等协同合作,在电力、石化、电子、信息、机械、建筑等行业和骨干企业已建立364个实践教学基地.2001年以来,学校探索建立了以“两条主线”为特色的“四训驱动”本科生实践创新能力培养体系.研究生培养过程中坚持推动专业学位研究生培养模式改革,以实践能力和职业能力培养为核心,强化专业学位研究生培养与行业职业资格标准紧密衔接,规范实践课程体系建设,完善实践项目设计,通过公开答辩开展实践环节考核；积极构建校内外实践平台,近几年分两批次支持500余万建设研究生实践创新基地.
(五) 在创业拓展培训中强化学生的创新创业体验
学校依托专业优势建立专业创新创业实验室,每年投入专项经费,促进大学生立足专业,挖掘科技创业机会,将科研成果、科技发明、专利等转化为创业项目；每年举办大学生创业培训,有针对性地开设SIYB培训班、星火班、实验班、提升班、精英班、素质拓展英才班、闽台合作创业培训班、网络开店创业技能培训班等分层次、系统化的创业培训,形成“创业通识-创业技能-创业实战”逐层提升的培训体系.培训模块均涉及创业基本要素,针对领导力、决策力等进行专项训练.每年开展“十佳创业项目大赛”和“创业之星”标兵评选,辅以创业校友报告会、创业榜样走进福州大学、创业沙龙、创业故事展播、创业集市等活动.学校成为全国“创客教育基地联盟”的发起人单位,积极开展创客活动月系列活动(如3D打印技术、Intel Edison工作坊、优秀创客分享会),举办了以创造“宿舍神器”为主题的首届大学生创客挑战赛,“把创客种子在更大范围播撒开来”.这些活动与举措为工科学生提供了更多创新实践平台,极大地提升了学生的动手实践、创新创造能力.
(六) 在校园文化建设中提高学生的创新创业素养
学校实施《福州大学创业文化建设行动计划(2014—2017)》,建设体现历史内涵、时代特征和学校特色的创业文化,从景观设施等物质文化、评价奖励等制度文化、三种精神等精神文化入手,重点推进“价值引领”“素质提升”“制度保障”“文化传播”等四项行动,努力培育校园创业文化.重视开展创新创业文化活动,通过国家、省、校本科生创新创业训练计划、近40种学科竞赛、10多项创新创业赛事等项目,多渠道提高学生的创新创业能力.自1989年起举办大学生科技节,迄今已举办了22届；2012年开始推出大学生创业文化节；共有创新创业类学生社团及学生组织24个,成立校院两级学生会职业创业部；学校还从1998年开始相继推出大学生创业计划大赛、数学建模比赛、机器人大赛、国际大学生程序设计大赛、机械创新设计大赛、大学生项目管理案例竞赛等系列特色创新创业赛事,在校园内形成创新创业的良好氛围.持续引进“高雅艺术进校园活动”,鼓励理工科学生适当参与人文类竞赛活动,提升人文素养.
四、结语
福州大学创新创业教育的显著成效,直接推动了工程应用型创新人才的培养.为进一步提升人才培养质量,需要进一步完善顶层设计、深化教学改革、建设师资队伍、整合校内外资源.
(一) 广泛增进创业兴校共识,完善顶层设计
学校以“全面建成创业型东南强校,并向国内知名高水平大学迈进”为战略目标,逐步使全体师生自觉接受学校办学定位和培养理念,内化于心、外化于行,创造性地开展学习和工作.健全校院两级学生就业与创业能力提升工作机制,加强学校创新创业领导小组、学院创新创业中心建设,促进组织转型.
(二) 改进人才培养模式,深化教育教学改革
结合新一轮培养方案修订,大幅压缩专业总学分,设置专门的创新创业必修学分,优化课程体系,突出对学生专业开拓精神和创新创业能力的培养.鼓励各专业结合本专业领域特点开设“XX领域创业前沿课程”.进一步推进“众创空间”建设,开展大学生创业实践项目,企业提供创业实践岗位、创业培训、创业资金,学校推荐优秀人才并将创业实践活动认定为专业实习、课程等学分.
(三) 深化创新创业教育研究,推进专业师资队伍建设
不断深化创业型大学建设的创业教育研究,加快课题立项及考核,进一步拓展创业学院、创业研究院等机构智力库功能,为教育教学改革提供理论支撑.依托创业学院、创业研究院和创业学学科,加大引进力度,大力推进专业化创新创业教育师资建设.对全校专业教师强化创新创业教育.
(四) 整合校内外资源,引领产业互动发展
积极培育校园创客文化,大力建设“众创空间”.设立学生创新创业教育专项奖励金.用好校友、企业家等社会资源,主动争取场地和智力资助,为学生工程实践与创新实践搭建更多平台.福州是集国家级新区、自由贸易试验区和21世纪海上丝绸之路核心区“三区”叠加的重点开发区域,福州大学应紧抓区位优势,主动地对接产业结构调整与升级,加快科研成果转化；追踪毕业生就业创业质量,不断根据经济发展需求与人才需求,调整人才培养方案.
参考文献：
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[2]黄东显.应用型人才培养改革研究[M].北京:科学出版社,2016:13.
[3]孙德林.创新创业多样化人才培养模式研究—基于“本科教学工程”、“专业综合改革”视角[M].北京:科学出版社,2014:23-24.
[4]卢森锴,刘迪,韦吉爵.校企合作是地方高校理工科应用型人才培养的最佳模式[J].教育与职业,2012(11):26-28.
[5]高诚辉.“预就业”人才培养模式改革的特点与关键[J].中国大学教学,2011(10):18.
[编辑：何彩章]
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