论文顺学而教，让学生喜欢数学苏教版五年级下册和和积的奇偶性教学反思，该文是教学反思毕业论文范文和学而和教学反思和奇偶类硕士论文开题报告范文.
［摘 要］在“和与积的奇偶性”一课中,教师从《》中的游戏入手,带领学生质疑游戏规则,创造新的游戏规则,使在学生玩游戏的过程中学习数学知识,将学生的经验与知识巧妙地结合在一起,取得了良好的教学效果.
［关键词］游戏；质疑规则；和与积的奇偶性
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）05-0020-01
笔者曾在学校里开设一节公开课,内容是苏教版数学五年级下册第三单元“和与积的奇偶性”.笔者在搜集教学素材的过程中,受江苏卫视《》节目启发,将《》的游戏形式融入课堂中.通过教学实践发现,采用游戏教学的形式,学生主动参与探究,在合作交流中获得成功体验,对数学产生了浓厚的学习兴趣.
一、借助游戏激活课堂
在课堂伊始,笔者将选择好的游戏内容与教学内容紧密联系,由于游戏具有很强的竞赛性和趣味性,所以充分激发了学生的学习兴趣.
【案例1】
师：同学们,你们知道江苏卫视最近一档很火热的节目《》吗？你们喜欢看吗？为什么？
生：（情绪激动,非常兴奋）喜欢！喜欢！
师：（课件播放《》中的视频片段）这里的选手都好厉害啊！你们敢挑战他们吗？
生1：敢.
生2：不敢.
师：说不敢的同学也没关系,这节课老师也带来了一些具有挑战性的游戏题目,你们敢来挑战吗？
生：（齐声）敢！
师：你们真有勇气,那我们就看看我们班上哪位同学是数学方面的“”.
游戏导入课堂,瞬间活跃了课堂气氛,使学生轻松愉快地学习,提高了学习效率.
二、质疑规则促进思考
在游戏过程,学生对游戏规则进行质疑,促发了对其背后知识的深入思考,很好地培养了学生的思维能力.
【案例2】
教师课件出示转盘和游戏规则：抛一次,把抛到的数连加一次,和是几,这个数背后的奖励就归你了.
师：同学们,你们看明白游戏规则了吗？
生：明白了.意思是说如果抛到1,那么1＋1＝2,2背后对应的奖励就是我的了.
师：你用举例子的办法马上让我们明白了游戏规则.很好！那有谁愿意第一个来玩游戏？
（有一位同学在空中抛了,抛到了“6”,6＋6＝12.我用鼠标点击转盘上的“12”,出现“谢谢参与”.）
师：这位同学的运气不太好,谁愿意再来试试？
（第二位同学抛到了“3”,3＋3＝6,我用鼠标点击转盘上的“6”,仍是出现“谢谢参与”.）
生：老师,我觉得这个转盘在2、12、6时都是出现“谢谢参与”,这个转盘所有数字背面可能都是“谢谢参与”.
师：那我们全部点开看看！（全部点开后发现在2、4、6、8、10、12后面都是“谢谢参与”）为什么会这样呢？
生：两个一样的数加起来都是偶数.
这样,学生通过质疑游戏规则,引发了对问题的思考,很好地培养了学生的思维能力.
三、问题导学促进分享
在课堂上,学生利用导学单进行学习,能够清晰地知道学习的重难点,有针对性地探索新知识,从而实现知识的内化.
【案例3】
师：刚才每个小组对转盘重新进行了设计,现在要把抛到的两个数加起来,请猜想一下会出现哪几种情况？
生：（1）一个奇数,一个偶数；（2）两个偶数；（3）两个奇数.
师：你说得非常完整,现在请拿出导学单,在小组内想办法解决这三个问题.
生1代表发言：奇数＋偶数＝奇数.比如6＋7＝13,999＋1000＝1999,256＋577＝833……
生2代表发言：偶数＋偶数＝偶数.比如10＋10＝20,10000＋20000＝30000,1210＋600＝1810……
生3代表发言：奇数＋奇数＝偶数.比如5＋5＝10,999＋1＝1000……
师：看来大家都同意这样的观点,老师现在很想知道有没有同学找到不符合这些规律的例子？
生4：我们小组写了149．5＋149．5＝299,这说明奇数加奇数变成奇数.
生5：你选的149．5是小数,不是整数.
上述教学中,教师在学生进行猜想后,借助导学单引导学生小组讨论、探究,最终验证猜想,很好地拓宽了知识的生长空间,提升了学生的思维能力和探究能力.
（责编 黄春香）
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参考文献：
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