论文从字感入手，培养学生快乐识字，该文是学生类本科毕业论文范文跟快乐识字和学生快乐识字和培养有关自考毕业论文范文.
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）04-0020-01
《新课程标准》指出：“小学阶段学生需要掌握3500 个常用汉字.”这样大的识字量,如果能运用不同的识字方法,将会为学生的识字增添更多的乐趣.因此,教师在语文课堂上要教给学生识记汉字的方法和窍门,用以培养学生对汉字形成“过目不忘”的“字感”以降低学生学习生字的难度,加快学习生字的速度,形成一定记忆生字的能力,形成良好学习生字的过硬的基本功底,为学生语感形成打下扎实基础.
所谓“字感”即与汉字碰面时的感觉,这是正确使用字、词、句的最基本能力,也是良好语感的基础所在.在我们身边,我们每天都在做着的事情就是学习与欣赏字、词、语.比如,您从大街上走过,一家家的商店,它们的名字是由字构成的,您在读这些字的同时,脑海里一定形成了对这“字”的感觉,理解,想象等等.这,就是“字感”.那么,学生“字感”的培养要从何入手呢？
一、用插图,“形象”记
在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图.我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字.插图色彩鲜艳、生动有趣,加上老师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣.然而,它的作用不仅如此.我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用.把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆.接着让学生看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字.
二、形近字,“对比”记
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来,分析字与字之间的细微不同之外,在对比中区分字形,巩固识字质量.例如,“己”与“已”,在教学中,为了区分这两个字,我就把它们放在了一齐,让学生对比着来看,并辅以口诀“己字不出头,已字半封口”.这样,学生就不容易再把这两个易混的字写错了.又如,“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记,字形不仅繁而且几个字学生又常记混.当学这几字中的某一个,我就把以前曾学过的另几个都列出来,让学生认真对比,找出相同之处,比较其不同之处.这样整个字就化繁为简,只需记住中间简单的几笔即可,另外还可根据中间的部分来辩析字义,用起来便不会出错.
三、象形字,“趣”中记
在识字第二课的生字教学内容为“日月”等象形字,这又是为学生形成良好“字感”的捷径之一,请一定别错过.每上这一课我都会和孩子分享象形字的由来（讲字理）以及想象象形字是怎么来到我们身边,激发学生对生字学习的趣味性,再补充几个象形字让孩子们猜字；给孩子们讲《三十六个字》的故事让孩子们从文中找出三十六个象形字.这样一来,识字对他们来说就不再是枯燥无味的事,孩子们觉得这汉字真有趣,学习起来就像猜谜语一样好玩；还会觉得发明这汉字的古人真了不起,让孩子们有一定的民族自豪感,学好汉字,把这方块字发扬下去,真真正正做一回“龙的传人”.只要教师有意识地抓住教给学生识记汉字的契机,激发起孩子学习的兴趣,面对汉字时他们会自主识字主动识字,学习对他们来说是件有意思的事情,接下来的学习便不成问题.
四、多碰面,“熟”中记
由于一年级的孩子正是记忆力最好的时候,熟读几次便能背诵,有许多孩子课文读得好听可是随指一字却不识.怎么培养这些孩子的“字感”呢？有意识地让孩子和生字多碰面是个好办法.在黑板上有意识地写下带生字的词语让孩子认读；写下由孩子们认识的字组成的句子让孩子试读；在课外书中找一找认得的字；自己制做字卡；从报纸上剪下会认的字再标音等等方法都是行之有效的.多方法多次让孩子与生字见面,在一次次见面中巩固学生对生字字形的认知,在不同的语境中理解字义,自然而然地孩子会养成一定的“字感”,认起生字来就简单易学,他们就爱与汉字“碰面”.只要教师有意识地创设学生与汉字“打招呼”的机会,就似认识一个人先记住他的脸,多次接触之后便了解他的个性,慢慢地学会与之相处一样,刚开始几次学生是与汉字初见面,对字形慢慢熟悉,接下来在语境中对字的音与义有一定的了解,后来是学会正确运用汉字,在一次次与汉字的“亲密接触”中,学生爱上了语文学习.
五、查字典,“练”中记
在省颁新课程教学要求中,低学段识字与写字的教学建议中提出“学习查字典重在实践,引导学生遇到不认识的字主动查字典,在实践中逐步培养查字典的习惯.”虽说查字典较难,但“熟能生巧”,慢慢放手让孩子自己查字典学习,他们的动手学习能力提高了,只要是自己查字典组成的词语,记得特别牢.刚开始是挺浪费时间的,但时间长了,由于是孩子们自己动手动脑多部件识字,而且在词语中记忆生字,没有离开它的语言环境,孩子记忆起来会特别好的.所以,有时间的话,请一定教孩子学会自己查字典,在孩子不懂问您的时候不要直接告诉孩子而是让他自己去查字典,慢慢养成良好的学习习惯.往后孩子在学习的时候遇到什么难题,就学会自己去请教字典这个不出声的老师.
六、已学字,“加减”记
加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减,得出要学的生字的方法,这样的方法学生易学易记,又能延伸出一系列的汉字,从而扩大识字量,学生们很喜欢.如在学习“日”字时,用加一加的方法,学生们便认识了“旧、甲、由、电、白、目”等字.又如,学习“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合体字时,学会了用部件相加的方法认识字记形,如“木子李,禾乃秀,禾日香,旦里量,王元玩,日月明”等.再如,学习“女、巴、也”等字时,学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等.这样的方法识字也能增强识字的效果.
教师有了让学生运用工具书自己学习的教学理念,学生慢慢形成查工具书的一套方法.由于汉字的象形字较多,在翻字典中,孩子发现汉字的读音之窍门,“字感”形成了,一切学习走上正轨,学习对孩子来说是有意思的“探秘之旅”,何乐而不为呢？
总之,要培养学生的汉字字感,我们必须在汉字教学中,采取多种形式,想方设法丰富学生识字的方法,让学生不觉得学汉字枯燥无味,让他们快快乐乐地学习,把祖国的语言文字学好.
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参考文献：
1、 从预习入手，培养中高年级学生的话文学习能力 江苏省张家港市兆丰学校小学部 成琳学习能力的形成不是一朝一夕的,它需要长期有意识地培养、指导、训练、提高 从低年级起就要有意识地开始培养 从教学实践来说,自学能力是体现在学习的每一个环节中的,对自学能.
2、 四轮驱动，培养学生语文学科核心素养 高中语文课程标准（征求意见稿）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点 普通高中阶段的语文课程,应使学生在义务教育的基础上进一步.
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6、 借助插图，培养学生形象思维能力 第一学段的学生虽然以形象思维为主,但受年龄与认知的限制,他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物 因此,在具体教学中,教师要借助插图,充分发挥插图的引导作用,使学生在头脑里再现插图的画面,从而发展学生.