论文高职数控加工类课程的开放实训教学，该文是实训教学在职开题报告范文跟数控加工和实训和高职方面自考开题报告范文.
摘 要数控加工类课程主要培养学生的数控机床操作能力,传统教学模式学习内容固定、场地固定,时间固定,没有个性化,实训设备的利用率较低.实行开放实训教学模式可以为学生提供差异化的学习机会,“以生为本”学习时间和内容,对提高学生技能水平有很大帮助.本文就数控加工类课程提出了开放实训实现途径,并就在具体课程中实行开放实训教学中得到的问题和建议进行了探索.
关键词数控加工开放实训教学
1 引言
数控技术是实现现代装备制造业自动化、柔性化、集成化的重要手段,是智能制造的基础.目前,数控加工技能实训是现代职业教育实训教学中最重要的组成部分.为保证数控加工技能实训的教学质量和学习效果,提高毕业生满意度,传统教学模式已难以满足当前发展形势,必须探索更加开放的实训教学模式.
2 传统数控加工类课程实训教学存在的问题
2.1 学生实训时间固定
一般课程都规定了学分和学时,每个学生的实训时间是固定的.由于学生个体差异,部分学生要掌握操作技能必须要花更多时间练习时,这种安排就限制了学生的学习,很可能打击学生的积极性,对技能水平的提高极为不利.
2.2 实训内容固定
在实训过程中,每个或每组学生的实训内容是相同的,这给教师备课带来了便利,但对学生而言,只要有一个学生完成了编程或操作过程,其他同学只是仿照而已,学生没有经过思考,也就没有收获,同时也会失去学习积极性.
2.3 考核内容固定
由于学生学习内容是固定的,学生之间没有差异,最后考核时要加工的零件也是一样的,程序是一样的,机床操作也是一样的,抄袭就成了必然.这种考核并没有反映学生的真实水平.
2.4 设备利用率低
由于实训设备的使用只是在有课程安排的时候进行,其功能仅限于教学,学生在课余是不能使用设备的,这就极大地降低了设备的利用率.
2.5 教师水平难以提高
这种传统教学方式对教师的要求并不高,备课工作量不大,教学内容单一、固定,新知识和新内容少,与企业生产实际相脱节,教师的操作技能水平很难提高.
3 开放实训教学模式的特点
开放实训教学模式是指实训教学时间、实训教学内容、实训教学形式、实训教学考核等多方面对学生开放的教学模式,学生可以根据自身情况选择实训内容、选择合适的时间进行实训,最后选择实际考核内容进行考核,这就要求教师为学生准备可以选择的实训内容和考核内容,学生可以分组进行选择,也可以个别选择,分组选择时要求学生根据分工不同完成各自负责的内容.
3.1 满足学生个性化需求
不仅每个学生实训内容不同,而且是学生根据自身情况进行的选择,满足了学生自身需求,学生学习积极性提高,当完成任务时学生有一定的成就感,激发学生的学习动力.
3.2 提高实训室和设备的利用率
数控设备一般较高,学生实训时不可能人手一台,但传统实训教学模式设备利用率很低,如果能在平时对学生开放,就能提高设备使用率,最大程度发挥设备投入产出比.
3.3 提高教师技能和教学水平
教师在准备对学生开放的过程中要选择与企业生产实际接近的产品,开发实训项目,了解学生实际情况,这些要求的提高也会促使教师提高自身技能水平和教学能力.
4 数控加工类课程开放实训的实现
开放实训教学模式的具体实现是一个复杂系统工程,上层领导要足够重视,在实训室建设过程中就要考虑到如何开放,在实训室管理上要形成制度,鼓励实训室开放并给管理人员和指导教师给予补贴,在保障安全的情况下最大程序地开放实训室.
4.1 管理制度上的完善
首先,学校要形成统一的实训室开放制度,对各二级学院的实训室开放进行统一要求.各二级学院根据实训室特点进行具体开放要求,形成制度.其中应包括《XXX实训室开放管理办法》《XXX 设备操作规范》《实训室开放预约办法》《设备损坏赔偿制度》《实训室安全预案》等.
其次,对实训室开放使用进行详细记录.包括预约登记表、审批表、工具借用表、设备使用记录、保养记录等都应该如实记录备查.
4.2 多层次开放
不同年级学生对实训室使用要求是不同的,有些是基础性实训、有些是操作性实训、有些是综合性实训,所以要对开放对象进行分门别类.对数控加工类课程的开放对象一般分为以下三类：第一类是数控加工的初学者,其主要课程是编程类课程,主要开放虚拟仿真实训室；第二类是正在学习数控操作的学习者,主要开放数控加工实训室,考虑到安全问题,对其要求是经过考核能独立操作数控机床,经过预约并填写审批表后可以使用数控设备；第三类是经过技能鉴定考核并能熟练操作数控机床的操作者,只要预约即可,第三类还包括数控类技能大赛的培训者和数控加工相关协会的成员,数控专业教师也只要预约即可.
4.3 课程资源开发
开放实训教学模式下学生的主动性提高,学生对知识和技能的需求加大,为了提高学习效率,教师应该收集或建设数控加工类的课程资源,包括安全操作在内的课程资源有利于学生快速掌握数控加工知识.
4.4 教师及管理人员要求提高
实训室开放后,由于学生水平参差不齐,可能出现的情况不可预计,实训项目的多样性等都使教师和管理人员的工作量加大,工作难度增加,不仅要能处理各种复杂的突发情况,而且要学习更多的专业知识以给学生更好的指导.特别是对第三类人员开放时,还要指导他们参加各级各类技能大赛.
4.5 信息化手段的应用
为了更好地做好开放实训管理工作,应该重视管理信息化.可以开发软件实现实训室预约,设备及工具预约,实时查看实训室开放情况,统计实训室及设备使用情况,及时查看材料损耗情况,以便学期末对开放实训管理工作进行总结,对开放实训室建设和使用管理提出建议.
5 数控加工类开放实训教学的实施
5.1 实施过程
对本校数控技术专业和机电一体化技术专业的“数控机床编程与操作实训”“计算机辅助设计与制造实训”课程进行开放实训试点.
①准备阶段：
针对本校数控系统和设备编制讲义、制作机床操作视频.对学生进行基础培训,培训合格后具备操作资格,培训不合格者只能在开放虚拟仿真实训室进行编程练习.
②实施阶段：
定期开放（每周二、四16：30－18：30）,操作练习,达到独立操作机床能力.不定期开放（学生预约时间）,要求学生能独立操作机床后即可进行.
③考核阶段：
不定期开放（学生预约时间）,要求学生按照本门课程标准自行选择零件进行工艺分析,加工零件（一般不低于数控高级工标准）进行装配并写出加工报告.优秀学生推荐其参加技能大赛培训.
5.2 成效
①学生独立操作机床能力提升.
相比没有开放实训教学的班级,学生操作机床能力大幅提升,职业技能鉴定实操通过率达到100%（个别学生由于理论水平较差未能过关）.
②学生学习主动性提升.
在毕业设计的选题过程中,试点班级学生选择加工类课题较多,毕业答辩通过率相对较高.
③实训室数控机床利用率提高.
5.3 存在问题及建议
在数控加工类课程进行开放实训过程中,主要有以下问题.
①政策支持.
开放实训室教学模式需要通过学校层面推行离不开学校的政策支持.
②安全问题.
学生在进行数控机床操作过程中容易出现安全事故,安全隐患较大,所以在开放实训过程中不仅要指导学生正确操作机床,还要对机床进行正确保养,保证学生人身安全和设备安全.
③耗材及设备管理问题.
数控加工实训过程中要用到刀具和毛坯,这些都是损耗件,实训室开放后耗材使用量就会加大,设备维护力度加大,所以应该加强耗材管理.
6 结论
开放实训教学模式是一项系统的改革工程,它摒弃了传统实训教学模式中的弊端,提高了学生学习积极性,合理地利用了实训室的设备资源,更好地实现以学生为中心的教学理念,对培养高素质技术技能型人才目标有极大促进作用,将进一步完善实训教学质量保证体系.
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参考文献：
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