论文《国标》下的西北高校英语师范生培养状况调查，本文是关于英语师范生方面论文范文资料和师范生和状况调查和《国标》有关毕业论文格式模板范文.
摘 要：本项研究考察了我国西北高校英语师范生培养的现状和存在问题.研究发现：英语师范生培养的同质化现象比较普遍；在专业课与通识课的布局上,专业不够“专”,通识不够“通”；专业教学模式上需要优化和提升.这一结果对于进一步提高英语教师培养质量具有一定的参考价值.
关键词：英语师范专业；教师培养；调查
中图分类号：G655 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0074-03
一、引言
我国社会经济的不断发展对英语类专业人才提出了多元化的需求.在新形势下,教育部在2016年组织外语教学指导委员会完成了《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）的研制,标志着英语类专业将“应需而变”.目前,我国有上千所高校开设有英语专业,由于办学定位、财政投入力度、师资力量、科研水平、生源层次等方面存在较大差异,因此在《国标》框架下,考察英语师范专业培养的现实状况,尤其是实证研讨西北高校英语师范专业的培养模式和质量,不断提高师范生的培养素质具有一定的现实意义.本研究着眼于这个视角,使用问卷调查和访谈的方法,考察西北6所高校英语师范专业的培养状况,并探讨两个问题：西北高校英语师范生培养的目标和课程体系有什么特征和差异？西北高校英语师范生培养是否存在待解决的问题？
二、研究现状
2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出英语专业培养目标为：“本专业培养具有较高的人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言专业和其他相关专业知识,能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各种工作的英语专业人才”（高等教育司2012：89）.这明确了人文素养、英语语言知识与技能是英语专业人才必备的基本要求.
在国家全面推进“一带一路”建设、开创对外开放新格局的背景下,英语专业人才培养模式、课程设置、教学内容、教学手段等方面需进一步深化改革.英语师范教育属于英语语言文学专业,如何提升英语师范生的培养质量,很多学者对此进行了研究和探索.黄源深（2009）认为,过去我们过分强调对学生语言技能（读、说、听、写、译）的培养,对学生文学鉴赏的能力和思辨能力的关注太少.赵风云（2010）提出了促进英语师范生学科教学能力的实践教学模式,即以活动为基础,发展英语语言能力；以案例学习为基础,发展教学设计能力；以讲授为基础,发展课堂实施能力；以项目为基础,发展教学评价能力；以研究为基础,发展教学创新能力.这种教学模式是对师范生能力的全面教育,但以研究活动为依托的教学创新能力培养在现实的教学中有一定的操作难度.蔡政权（2000）认为要让学生接受教育科学理论并能应用到实际中去,就要向他们传授教育教学工作的教育认知理论.周燕教授（2008）强调,“外语教师应具备扎实的基本功,懂教育理论,了解学生心理及二语习得规律,了解中西文化,具有较强的科研能力,才能完全胜任外语教学工作”.在以往学者研究的基础上,该项研究在《国标》精神的框架下探讨了西北高校英语师范生的培养目标和教学管理状况,以构建各校英语师范生培养的校本特色和标准.
三、研究设计
1.研究对象.本项研究的受试是130名英语专业教师,他们来自西北5省区的6所高校,这些高校包括综合类高校、理工院校和师范类高校各2所.在这130名受试者中,历任英语专业负责人和教学副院长的有18人,普通英语专业教师有112人；男、女教师分别为33人和97人；具有本科学历的占总人数的26%,研究生以上学历占74%；具有高级职称的占总人数的17%,中级职称为69%,初级职称为14%.
2.调查工具.本项研究工具是自编问卷和回顾性访谈.问卷内容包括5部分：“个人简况”、“讲授的课程和测评方式”、“教学方法和效果”、“师范生职业技能”和“师范生培养的建议”.问卷答案采用从“很不同意”到“非常同意”的莱克特五级量表形式设置.研究者先后在3个学校进行了多次试测,对问卷内容进行了调整和修改,在实测时的问卷整体信度为0.82.问卷结束后,研究者对不同学历和职称段的英语专业教师进行了结构型访谈.同时,就各校现行的英语师范专业培养计划的制订和执行状况向其英语专业负责人和教学副院长进行了访谈.
3.数据收集与分析.问卷调查全部在教师的教研活动前完成,由系主任负责问卷发放和回收.实际发放问卷130份,回收有效问卷121份,回收的有效率为93%.问卷每道题有5个选项,选第1个得1分,选第2个得2分,以次类推,选第5个答案得5分.问卷数据使用社会科学统计软件包SPSS进行分析整理,以考察西北高校英语师范专业在培养规格、课程体系、培养质量等方面的普遍性特征.
四、结果与讨论
1.人才培养的目标和培养规格.我国从2004年实施英语专业评估,评估方案主要包括学科规划、师资队伍、教学资源、教学内容与管理及教学效果,它对专业人才培养规定了明确的指标体系.研究发现,西北6所高校英语师范专业在培养目标和培养规格上有同质化的倾向.从问卷和访谈数据来看,西北6所高校英语师范专业的培养目标和培养规格相差无几.在培养目标上,基本上都是培养能在教育、经贸、外事、文化、宣传、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才.在培养规格上,都是培养学生具有良好的道德品质和正确的世界观、人生观和世界观,而忽视了对中国情怀和良好的人文与科学素养以及创新精神和合作精神的培养.在能力要求上,都有熟练掌握听、说、读、写、译的基本技能,掌握对象国家语言、文学、文化等方面的基本知识,熟悉教育法规,掌握并运用教育学、心理学的基础理论及英语教育的基本理论,而忽略了对英语师范生掌握语言学、英语文学、区域与国别研究的基本理论和基本方法以及能应用本专业知识进行思辨和参与科学研究的能力要求.同时,这6所高校所属西北5个省区,地区差异较大,在办学层次上分属不同类别,但在培养方案中,看不到有明显的个性,并且师生比都超过了25∶1.这种同质化的人才培养规格没有发挥同类院校的各自优势,使得英语师范生同质化培养现象比较普遍.
2.专业课与通识课的设置.英语专业的国家标准强调专业教育与通识教育.专业教育致力于学生在某一专业领域进行深度探究,建构系统的知识体系,通过硬性规定的学科核心课程奠定学生的学科功底.通识教育则致力于通才教育与全人教育,帮助学生理解不同知识领域之间的联系,理解个人与社会文化环境之间的关系,使他们适应未来复杂的社会.研究发现,西北6所高校英语师范专业的培养存在专业不够“专”、通识不够“通”的现象.部分高校把英语师范生培养“稀释”为听、说、读、写、译的技能训练.这几所高校在英语师范专业培养方案中,语言技能课程课时量普遍占总课时量的40%以上；有的学校《英语听力》和《英语口语》开设4个学期,《英语写作》和《综合英语》开设6个学期,而诸如《微格教学》、《英语教师职业技能》、《英语教学案例分析》《英语演讲与辩论》、《国际关系概论》、《文学导论》、《应用语言学》等专业选修课不在培养方案内,这就使英语师范专业需要的教师教育、英语语言学、英语文学、中西文化方面的专业课不能开课,使得英语师范生的教师职业技能培养没有全面开展.新的国家标准明确了英语专业需要培养的能力包括英语语言能力、跨文化交际能力、社会与文化研究能力和创新能力,这就要求我们要合理开设专业课程和通识课程,达到对高素质英语教师的培养.没有英语师范专业的通识教育,就很难胜任未来的教师职业.
3.专业教学的模式.英语师范专业教学涉及教学目标、内容、方法、环境等不同因素,重视促进学生的全面发展.通过研究对比,西北6所高校英语师范专业的教学模式主要表现为以教师为中心,以知识传授型的教学为主,教学模式上需要不断优化和改革.由于这些高校英语专业每年招生人数都在120人以上,加之师资配备不尽合理,很难实行小班授课,选修课更是合班讲授.在教学方法上,有73%的教师不愿采用启发式、讨论式、研究式等教学方法,使得学生学习兴致不高,专业课教学质量表现平平,尤其是在英语师范生教学技能的培养上,有60%的教师不愿突破以教师为中心的教学模式,很少使用交际教学法、任务教学法、案例教学法、体验教学法等来提高英语师范生的讲解技能、学习支架建构技能和组织教学技能.在课程的评价体系中,主要通过开/闭卷考试和课程论文进行,而通过教学设计与试讲、散文或应用文翻译、教学研究报告、创业平台研发等形式的考核方式几乎不被纳入测评体系内.落后的教学模式难以培养出具备外语运用能力、思辨能力、自主学习能力和实践能力的英语教师,因此必须在《国标》框架下进行教学模式的优化与改革.
五、结语
本文在一项规模性实证研究的基础上探讨了我国西北高校英语师范生培养的现状和存在的问题.研究表明：人才培养的同质化现象比较普遍；在专业课与通识课的布局上,专业不够“专”,通识不够“通”；专业教学模式上需要优化和改革.建议开设英语师范专业的高校在国家标准的蓝图下,根据自身的办学定位发挥优势,制定各自的“学校标准”,构建多元的教育教学质量评价新体系,培养适应新时代背景下的高素质英语教师.
参考文献：
[1]Higgs,T.Teaching for Proficiency,the Organizing Principle[M].Linconwood,IL.:National Textbook Company,1984.
[2]North,B.The Development of a Common Framework Scaleof Language Proficiency [M].New York:Peter Lang,2000.
[3]蔡政权.关于教师素质结构的探讨[J].辽宁教育,2000,(1).[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.英语教学大纲[M].上海外语教育出版社,2000.
[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革———再谈“思辨缺席”[A].载庄智象,编.中国外语教育发展战略论坛[Ｃ].上海外语教育出版社,2009:291-301.
[6]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008,(3).
[7].国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M].北京:人民出版社,2010.
[8]高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,2012.
[9]赵风云.英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海外国语大学,2010.
[10]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践,2008,(3).
此文结论：这是一篇关于师范生和状况调查和《国标》方面的英语师范生论文题目、论文提纲、英语师范生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 吉林、长春两市部分高校滑雪运动开展状况调查分析 杨文波（长春理工大学,吉林 长春 130022）摘 要2022年北京和张家口将举办冬奥会,为我国滑雪运动发展提供了契机,使其有了进一步发展的可能性 文章通过对吉林和长春两市的部分高校进行调研,了解到部.
2、 《国标》背景下医学院校英语专业本科笔译教学改革 摘 要英语专业本科教学质量国家标准（以下简称国标）的制定为高校英语专业本科教学改革提供了新的契机,医学院校英语专业本科笔译教学如何适应国标的要求,为社会培养合格的应用型翻译人才成了一个值得关注的问题 .
3、 高校女教职工思想状况调查 摘要通过对高校女教职工思想状况进行调研,进而了解和掌握当前女教职工的思想动向、价值倾向和关注方向,把握学校女教职工思想基本脉络,在对女教职工思想状况进行调查分析的基础上,收集梳理女教职工在新常态的新思.
4、 高校英语师范生课堂教学技能的培养 马宇艳【摘要】培养合格的教育师资是高师院校的重要任务,在当今英语教学改革的大背景下,对英语教师的教育能力又有了新的要求 教学改革关注的焦点问题就是高校英语师范生课堂教学技能的培养问题,提高高校英语师范.
5、 文化视角下高校英语专业汉英翻译课程教材分析以《新编汉英翻译教程》为例 摘 要本文对高校英语专业汉英翻译课程教材新编汉英翻译教程中的文化例子进行分类与统计,并从文化的视角进行分析,认为教材中文化例子数量充足、所占比重较大,且文化类型多种多样,涵盖了不同范畴的文化内容,文.
6、 《西北园艺》《综合》征稿启事 从2017年1月起,西北园艺（蔬菜）正式改版为西北园艺（综合）,报道内容扩大到包括蔬菜在内的整个“大园艺”产业 西北园艺（综合）为双月刊,逢单月10日出版 国际标准连续出版物号.