论文读《藤野先生》以读促写，本文是藤野先生有关论文范文文献跟《藤野先生》和藤野先生有关毕业论文怎么写.
鲁迅的《藤野先生》在人教版、苏教版和鲁教版语文课本中均有出现,是初中语文教材中的传统篇目之一,长久以来受到学界的重视.各路学者和一线教师纷纷从不同角度审视其内涵,也丰富了这篇课文的意义价值.但是,他们都在一定程度上忽视了其在写作教学领域作为“以读促写”范本的积极作用.
况且各个版本的语文教材大多把《藤野先生》这篇课文安排在单元首课,并且在课后练习题中附有关于写作的训练,因此将《藤野先生》作为“以读促写”的范本,是教授此文本不可或缺的环节.
一、结构上的条理性
对于初中生来说,学生写作的体裁多为记叙文和散文,内容多为写人、记事和寄情.但在写作时常会出现种种共通性的问题,比如叙述事件不分主次,叙述不连贯,叙议油水分离,让读者难以理解等等.这都是学生在写作之前没有充分搭建好文章的架构所致.帮助学生摆脱单一的流水账似的记叙,和过于分散的没有目标的抒情是“以读促写”作文教学的一大重点.
鲁迅的《藤野先生》囊括了写人、寄情和叙事多种要素.这篇文章的线索十分清晰,就是作者鲁迅从到仙台最后离开的行踪,看似简单明了的线索实则是整篇文章的脉络.在引导学生大致梳理出这条明线之后,应该点拨学生：在写作中可以用行迹勾连起全文,要注意让文章有线可寻,有索可依.这里的行迹不单单可以指走过的路程,也可以是目光的线路,甚至是思维的走向等等；主人公不仅仅局限于作者本人,也可以是文中人.
在写人方面,用事件来表现人物性格特点,是学生必须掌握的写作技巧,但是事件的选取和整体编排对学生来说又是一大挑战.
在学习《藤野先生》时,应引导学生发现,作者鲁迅选取的与藤野先生相处的四件事,即添改讲义——纠正解剖图——关心实习——了解裹脚,都具有强烈的代表性和典型性,每一个事件都从不同角度塑造出藤野先生不同的性格侧面,四位一体,完整的刻画出了一个认真负责、正直热情、严谨求实,又具有人道主义精神的人物形象.并且事件安排有主有次、详略得当,读起来不会觉得冗长反而妙趣横生.
二、语言上的灵活性
“写作指的是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映.”读书破万卷,下笔如有神,语言文字方面的积累是写作的又一个重要内容.初中生在写作时,常常会出现没话说,或者有话不知怎么说的情况,前者容易导致凑字数,后者则会严重打击学生自信心,不敢写就更无法提高写作水平.究其原因,除了前文提到的不能合理选择事件人物之外,还有就是语言积累不够,各种写作手法掌握不熟练,不能选择合适的词语表达情感,亦或是表达情感方式单一化、程式化.空洞的语法知识讲授往往不及让学生在文本之中自己体会到语文文字的魅力,因此让学生在阅读课本中的优秀文本时提取精华,提升自己的写作能力就显得尤为关键.
鲁迅先生的文字凝练又具有强烈的感染力,各种表达方式的运用更是炉火纯青.教师通过引导学生对文本进行细读,分析其语言文字的鲜明特点,以此带动学生锤炼语言.
比如鲁迅在刻画藤野先生的外貌时说他“是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”.在这里,鲁迅并没有用过多华丽的辞藻修饰,也没有用冗杂的方式去描绘,短短几句就将藤野先生的样子呈现在读者面前.此时可以引导学生体悟,创作一篇好文章,并不是要用绚烂的词语去堆砌,而是根据写作内容灵活的使用语言,白描的手法显然更适合用在藤野先生这一人物形象上.为了表现自己在仙台“物以稀为贵”,鲁迅巧妙的用北京的白菜到浙江,福建的芦荟到北京进行类比,既贴近生活又形象生动.打开言路,不局限于课本,放眼生活中的语言才能获得写作的真实感,强化作文的感染力.
三、情感上的真实性
主题思想是一篇文章的灵魂.学生经常在写作之初确定了一个主题,但接下来的写作又不断偏离甚至是改变它,使得文章读起来前言不搭后语,言不达意的情况时有发生.
这是由于选取的文章内容与学生自己预期的,或者是教师要求的主题严重脱节.要走出这个写作困境,就要要求学生做到表达真情实感.部分学生在写作时会刻意赋予自己一个陌生的情感来迎合作文要求,再以此去编造一系列事实去支持它,情感的虚幻也就导致编造的事实缺乏可信度,再加上青少年本身思想的不成熟,文章自然缺乏情感支撑,显得空洞无味.
在讲授《藤野先生》这篇文章时,学生一定会提到鲁迅先生对藤野先生的敬重与赞美.教师就可以在此时提示：鲁迅在赞美藤野先生没有种族偏见的同时,也透露出自己强烈的爱国主义精神,与此一脉相承的,便是作者自己弃医从文的思想转变.从赞美到爱国到弃医从文,看似复杂的几条思想线索实则都是相互承接,彼此交织,层层递进,服务于最后作者内心最真实的情感的.只有真情实感才是渗透在写作的自始至终的,才能在文字里行间,或明或暗的体现出来.除此之外,主题往往是文章的思想制高点,要想达到制高点就要一步步的攀登,情感的逐渐升华也是在行文之中必须体现的过程.
阅读和写作是初中语文教学的重要内容,“以读促写”更是将两者进行良好的融合.鲁迅的《藤野先生》语言深刻、内涵丰富、耐人寻味.在进行课堂教学时,应当将阅读经典文本与锻炼写作能力相结合.脱离枯燥刻板的习作知识讲授,以课本中的文章为范本,引导学生在阅读和理解课文的基础上,积累语言文字知识,积极思考写作要领,不断提升自己的写作水平.
参考文献：
[1]常雅琼.浅析初中语文写作教学[J].中华少年,2016(36):74-75.
[2]苏巧新.初中写作教学现状调查及其管理对策研究[D].湖南大学,2013.
[3]陈文静.《藤野先生》教学内容及语文核心教学价值建议[D].上海师范大学,2016.
此文结束语，上文是一篇关于藤野先生方面的大学硕士和本科毕业论文以及《藤野先生》和藤野先生相关藤野先生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 对于《藤野先生》文的两点 闫宜瑞【摘 要】本文首先对藤野先生中“优待”一词的理解进行了阐述,其次对鲁迅为何要写藤野先生进行了探析 【关键词】鲁迅 藤野先生 思考藤野先生是一篇经典文本,一直入选中学各个.
2、 初中语文以读促写读写结合教学模式和实践 赖裕新（清流县实验中学,福建 三明 365300）【摘 要】在初中语文课堂教学活动中,如何借助读写结合教学模式,实现以读促写,推动课堂教学质量的提升,成为广大教师需要重点思考的问题 文章立足于初中语文.
3、 以读促写在高中英语写作教学中的应用 新课改要求下,高中英语课堂教学明确了学生英语应用能力的地位,英语应用能力作为重要的语言技能,会给学生英语写作水平带来影响 以读促写,即通过阅读教学方式来培养学生的英语写作能力,是一种创新的教学方法 英.
4、 基于思维导图的以读促写英语专业写作教学 前言随着经济全球化的发展,英语的使用越来越广泛 当前中国的英语教学方法推从四步走方针听、说、读、写,前三步方针属于英语知识的输入,写作是有效的检测英语知识水平输入的有效途径,因此写作作为一项英语知识的.
5、 从读学写，以读促写，提高学生表达能力 【中图分类号】G332 46 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）11004601身为一名语文教师,教学中,我常因这样的场景而苦恼课堂上,面对老师的提问,很多学生不能条理清楚地表.
6、 活用文本以读促写 ■ 龙世华都说“生活是写作的源泉”,这一点不假,但并不是说生活是写作的唯一来源 写作来源于生活,也来源于阅读 因为人的精力是有限的,不可能做到事事都亲身经历 所以,阅读应该是解.