论文低年级学生朗读训练要三有，该文是低年级方面在职毕业论文范文和朗读和低年级和训练方面论文范文检索.
【摘 要】按照"正确、流利、有感情地读书的要求,我们小学低年级教师如何有效地引导学生进行有效朗读,真正做到运用响亮的声音,把书面语言清晰、富有感情地读出来,我的有效训练主要是：读有声、读有法、读有情.
【关键词】读有声 读有法 读有情
朗读顾名思义就是朗声读书,即运用响亮的声音把书面语言清晰、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言.语文课程标准还规定了朗读的总目标："具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感."目前,在阅读教学中,大家都已开始关注朗读训练,重视对学生朗读能力的培养.但如何使低年级孩子学会朗读,让他们课堂上单纯的朗读更加有效,这就需要我们低年级老师去思考了.在教学实践中,我努力探索,适时总结,得出了一套行之有效的方法：
1读有声
从低年级学生心理发展的规律看,其抽象思维能力较弱,朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉.低年级课文的篇幅都比较短小,课文内容丰富,生动活泼,富有儿童情趣.但低年级孩子认字不多,虽然已经掌握了认识汉字的工具--拼音,但真正朗读起来还会出现困难,部分胆小且口头表达能力较差的孩子,根本就不敢放声朗读.还有部分孩子虽然敢读,但要么声音很轻,要么错误较多.针对这种情况,我就鼓励孩子读出声来,哪怕读错了,也要有声音.刚开始时,为了达到效果,我还发动同桌互相检查聆听,后来,孩子们心里完全放松了,不仅敢读出声来,而且遇到自己不会的、读不准的还主动举手请老师帮忙.这在一定程度上真正落实了课前预习--朗读关.一个阶段的训练下来,那些性格内向的孩子也敢于站起来大声朗读了,而且全班形成了一种竞争的意识--看谁读得响亮,读得准确,读得好听.每天早读课,班级传出的琅琅读书声足以让每一位路过的老师驻足！
2读有法
低年级学生年龄小,理解能力差,朗读尚处于起步阶段,虽然会读出声来了,但显然有些长句子还不会断句,要想达到正确、流利的要求,显然还需要有一定的方法来引导.
2.1激发兴趣.不管哪篇课文,孩子都需要先产生阅读的兴趣,然后才能真正静下心来朗读.为此,我针对不同的课文采用了不同的方法,如《升国旗》一课,我先给学生看了一段学校升国旗仪式的录像,然后问学生："每周一,我们学校都要举行升旗仪式,你那时是怎么做的？"孩子们纷纷举起了小手.接着,导入到课文："今天,我们就来学习一篇有关升国旗的课文."再如《看菊花》一课,我事先要求学生利用双休日到公园观看菊花,上课时便让孩子们说说看到的菊花是什么样的？等孩子们说出了菊花的颜色、形状时,我便趁机导入："有一个小朋友跟你们一样到公园看了菊花.回家后,他还用笔写下来了,想读吗？"孩子们兴趣高涨,个个都说想读……
2.2正确范读.范读是指教师综合运用多种朗读技巧,为学生进行示范性朗读.教师的示范性朗读便于学生从整体上来把握课文的朗读基调,使学生进入课文描述的情感境界,还可以起到激励作用,使学生受到熏陶感染,激发学生的朗读.尤其是描写优美的课文,如《大海睡了》、《鲜花和星星》、《美丽的丹顶鹤》等,我每次范读课文时,学生们都在认真聆听,渐渐地还学会了欣赏,自由朗读时,不少学生就不由自主地进行了模仿了老师的语气、语调.
2.3适时领读.领读是指教师领着学生朗读,即教师读一句,学生跟着读一句.这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法,可以有效地帮助学生读准字音和声调,读好重音和语气,做到句句读通.特别是课文里出现的难以理解的句段,如《怀素写字》第二自然段"怀素写字非常认真.他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写.这样,他的字进步很快."一年级学生由于不理解句子的意思,读起来难度较大,总是出现停顿、添字、漏字现象.这样的段落就特别需要老师的领读.通过反复训练,学生就可以做到朗读时字字读准,不重复,不破句了.
学习过程中的多种形式朗读也是有效朗读重要的一部分,如竞赛读、男女生分读、小组读等,让学生在读中不断总结、反思,以提高自我鉴赏、评价朗读的能力.
3读有情
情感不是一件看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无.它需要感染,需要激发.它具有共鸣性,可以随着环境气氛的变化而变化.低年级学生在生活中都有着不同的情感体验,但在学习中,由于刚刚接触课文,还不能从语言文字中体会感情,读出文本的感情,所以特别需要老师的触动和激发.
首先要立足文本.文本是教学的起点,是学习的载体.每一篇文章都有其感情基调,在指导朗读时只有立足于文本,尊重文本,与文本真诚对话,才能读出文本中蕴涵的感情基调.如《草原的早晨》就应该通过朗读感受春天早晨大草原美的风光和牧民们的勤劳、欢乐；《春笋》就要通过"读"、"悟"体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势；《母亲的恩情》则要通过朗读体会母亲对子女的关怀、爱护之心……
第二是创设情境.在感情朗读课文时,创设一定的情境,在班级里宣染适当的气氛是非常必要的.可以采用让学生看课文的动画视频,如《台湾的蝴蝶谷》一课,我在初学课文后给学生观看了蝴蝶谷的一段真实的视频,当学生看到五彩缤纷的蝴蝶在游人面前翩翩起舞,看到色彩斑斓的蝴蝶飞过树林,越过小溪的画面后,发出了惊叹"蝴蝶真多呀！""蝴蝶真美呀！"这时候引导感情朗读水到渠成.
也可以请学生分角色朗读或演一演,特别是童话故事类的课文,如《狐狸和乌鸦》一课,我请学生戴上头饰扮演了课文中的狐狸和乌鸦,孩子们可高兴了！不仅用语言再现了课文的情境,而且还加上了体态动作,狐狸堆满笑容,扭一扭屁股啦,乌鸦咬着肉一声不吭啦,惟妙惟肖,孩子们在笑中体会情感,在读中体会角色的形象.这样,在读中演,演中读的过程中,既加深了学生对课文的理解,又让学生学会了朗读的自我调控.当然,还可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受,如《母亲的恩情》一课,为帮孩子们理解母亲灯下缝补衣服的一幕,我特地让孩子们回忆了在家里妈妈为自己做过的事情,让他们明白天下所有的母亲对待自己的孩子都那么的无私,文中的孟郊要出远门,母亲当然万般不舍,一针针一线线都满是不舍.学生一下子进入了情景,朗读时不由得放慢了语速,倾入了情感.
在低年级语文阅读教学中,只要我们语文老师运用一定的方法和手段加强朗读的点拨指导,就一定能提高学生朗读水平,促进学生语感能力的发展.这就是朗读带给低年级学生的最大的收获.
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参考文献：
1、 试谈低年级的朗读训练和指导 卢吉龙小学语文教学大纲指出“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣 ”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的 加强小学低年级的朗读训练与指.
2、 情景还原快乐作文谈谈低年级学生作文训练 低年级语文课程标准提出一年级学生“能看图写一句话到几句话”、二年级学生“能看图写一段话,能写简单的一件事” 语文教学的目的就是培养学生的读写能力 小学教.
3、 在观察、复述、续编训练中提高低年级学生说写能力 摘要为了解决学生在写作时无话可说的问题,从低年级起就重视说和写的训练并有方法有计划地指导和训练,实现提高学生说和写的兴趣和能力的目标 一、以兴趣为桥梁,直观观察为途径,培养学生说话、写话兴趣 二、以复.
4、 低年级学生语言表达能力培养之我见 在多年的教学实践中,我发现农村孩子所积累的词汇不多,语言表达的条理性也不强,而且很多同学怕上作文课 这直接导致他们语文成绩止步不前,甚至下降 我认为要这一难题,应该从低年级学生语言表达能力培养做起 一.
5、 加强低年级的听说训练 摘要从儿童语言发展的规律看,口头语言先于书面语言的发展,也就是说“听”和“说”领先于“读”和“写” 因而.
6、 阅读教学中的朗读训练 摘 要朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣 学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深 语文教学中,教师应明白朗读的重要性,在指导朗读时应端正思想、明确要求,保证充足的朗读时间,通过创设情境,.