论文浇灌未泯童心回归语文本真--于永正野儿童的语文冶教学思想探析，该文是关于语文类本科论文怎么写与未泯和本真和童心有关毕业论文模板范文.
一、“老顽童”与“真语文”
在学生面前,年逾古稀的于永正老师是一位老顽童.这位成绩斐然的特级教师,曾诚恳真切地谈到了自己童心未泯的体会.他说：“岁月的刻刀可以在我脸上刻上深深的、密密的皱纹,却刻不到我的心上.”从1962年走上工作岗位到现在成为享誉全国的名师,用他自己的话来说,“教了五十多年的书,最终把自己教成了孩子”.如果说,一颗纯真童心是每个人在孩提时代的赤子之心,那么,于永正老师的童心则在与其他无数颗童心的交流碰撞、影响浸染中得到滋养和浇灌,能够于年轮渐长、时空变幻中完好无损地保留下来.他始终是那个不顾形象装猫扮狗、带着稚气与学生打成一片、对新生事物保持好奇心的老顽童、孩子王和大朋友.这颗未泯的童心使他能“蹲下来看学生”,也为他的语文教学思想加上了一个接地气的修饰语和限定词——“儿童的”,成为“儿童的语文”.
教育的本质在于“真”.陶行知先生用“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,概括了教育的品格和根本追求.培养、教化他人,使人学到真知识、真本领、真性情.因而教育是本真的,虚幻、伪劣、掺假的“教育”是对教育本质的背离和悖逆.语文教学更需要“真”.在信息技术高速发展、人们思维转向求新求快的背景下,花里胡哨、五花八门的教学形式令学生眼花缭乱,走过场式抑或滥用式的合作探究法往往起到费力不讨好的反作用,看起来热闹非凡的课堂,不过是按照偏离重心的既定“剧本”所演出的混乱而喧嚣的“戏剧”.语文是基础性、工具性学科,语文教学更需要向“假语文”“伪语文”告别,凸显“真”的精神.目前,学界对“真语文”的思考与讨论层出不穷、俯拾皆是,翘首以盼“真语文”的研究和实践,不如回首往日,看一看老一辈教师的亲身经历,听一听老一辈教师的经验总结.早在20世纪60年代初,于永正老师就把“真语文”当作自己的教学信仰和最高标准,致力于培养学生真正掌握语言文字知识,在实际生活中熟练运用语言文字的能力,心正意诚,以健全人格实现自我价值.于永正的教学思想与实践弥合了语文教育与“真”的脱节和断裂,无论从哪个角度看,他的语文教学都是对语文本真的回归,“儿童的语文”是“真语文”.
作为教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师,享受国务院特殊津贴的专家和小学语文教学领域的标杆,于永正老师用勤勤恳恳、兢兢业业的工作态度培养了一批批莘莘学子；用简简单单、踏踏实实的教学艺术书写了语文教学的全新篇章；用躬耕不辍、开拓创新的研究精神铸成了一本本发人深省的教育著作.
“儿童的语文”是于永正老师从教多年来,以扎实的职业素养、深厚的理论功底、丰富的教学经验、开阔的创新视野集结凝聚而成的语文教学思想.“儿童的语文”像老顽童在探索“真语文”道路上为自己修筑的驿站,储备着车、人、马、粮的临时落脚点.求真之路永无止境,在“驿站”歇脚休憩、回顾总结,方便后来研究者借树乘凉.
二、“儿童的语文”内涵释义
“儿童的语文”在于永正老师漫长而艰苦、充实又快乐的教学生涯中,不断地从零星的碎片走向系统化、理论化,是囊括知识观、教学观、学生观的一整套教育认识、教育主张和教育理念.
1.“儿童的语文”知识观认为,对语文的兴趣和习惯比一般知识更重要.
语文教学目标在于通过教学活动帮助学生理解、掌握、运用语文知识.在分析知识与心理特征的主次关系、知识的获得、知识的特点方面,于老师做出了精辟的解读.
首先,对语文的兴趣和习惯比一般知识更重要；兴趣能激发学习动机、保持学习热情、维系学习行为,长期兴趣能形成日常习惯.我们常说,“兴趣是最好的老师”“好习惯使人受益终身”,但在实际教学过程中,兴趣激发往往让位于教学设计、课堂把控、任务完成等,教师关注点的偏移导致对学习兴趣不够重视或无暇顾及.皮亚杰认为：兴趣是儿童主动学习、主动开展活动的先决条件,强迫儿童接受不感兴趣的知识,违反了心理学的基本原则.所有智力活动必须依赖兴趣.可是,语文课堂重视写字、组词、造句、朗读、小作文等教学任务的完成,每单元、每学期、每学年都有相应的目标,对一般知识的接收和内化的关注度已远超过学习的兴趣和习惯.这种本末倒置的做法只能产生不太理想的教学效果.“儿童的语文”重视语文知识,但将知识置于兴趣与习惯的等位之下.于老师屡次提到,从小学到师范学校12年的语文学习经历中,最宝贵的便是留下了对语文的兴趣和习惯,“是读书、写作、书写的习惯（顺便说一句,还有唱京戏、拉京胡的爱好）,丰富了我的情感世界,守护了我的精神家园,成就了我的教育人生.一个人,一旦成了读、写的‘奴隶’,它收获的不仅仅是语文”.他曾说过,“人生是花,语文是根”,于老师用亲身经历说明,正是从小被语文老师激发了学习兴趣,长大后甘愿做读、写的“奴隶”,才能学好语文、教好语文,成为有根的人.的确,知识可补,兴趣难寻,如果失去兴趣,知识的意义将大打折扣.
其次,“语文姓语”,语文教学要围绕语文知识这个“主干”,修掉“细枝末节”.语文教材由各种类型的课文组成,课文要求会认、会写的字词和正确、流利、有感情地朗读课文所组成的知识体系是教学的中心和重点,课文内容的讲解、分析、思想性的挖掘、常识性问题的延展是教学的“细枝末节”.于老师说,语文教学教的不是课文而是语文.语文兼具人文性和工具性,说到底,语文课给学生留下最多的是作为沟通交际工具的语文.如果把握不住语文知识的特性,就容易把语文课上成文意理解课、常识科普课和思想政治课.比如,学《刘胡兰》,不能带入感情朗读刘胡兰和敌人的对话,却只记得“视死如归”的标签；学《我的战友邱少云》,最后联系实际批评班级少数学生不守纪律造成的危害；学《活化石》没有品读描写银杏树、中华鲟精彩的语句,却花大量时间介绍活化石的含义、种类、举例,诸如此类.课文的形式意义大于内容意义,教语文要把握“语言文字如何表达内容”这个主干,修剪掉不合时宜的内容理解、说明和引申.语文课不能上成其他学科的课,正如于老所说,“语文知识是语文的根本”.
2.“儿童的语文”学生观尊重学生差异和个性,理解学生的心理和天性.
首先,每个学生都是平等独立的个体,学生之间没有“好”“差”之分,只是发展道路不同的人,教师要做到心中无“差生”,尊重每位学生的个性.美国心理学家加德纳提出“多元智能理论”证明人类存在多元智力结构,在语言智能、音乐智能、人际关系智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、内省智能和自然智能等不同维度上,每个人存在量的差异,因此每个人擅长和拙于的领域有所区别.教师要消除心中以分数论英雄的陈旧观念,尊重不同学生的个性和特点,扬长补短,做到孔子所说的“因材施教”.于老师曾直截了当地道出了自己的学生观：“学生是千差万别的,世界没有两片相同的树叶,更没有两个相同的学生.承认差别,尊重每个学生的个性,并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时,尽量发展他的特长,把学生培养成‘一个个’的人,这就是我的学生观,也是我的教育观.”在这样学生观的指导下,于老师从字典里彻底划掉了“差生”这个词,真正做到尊重和关爱每一个学生.具体来说,尊重个性要做到因势利导、因材施教.如根据学习能力和学习进度为不同学生布置不同的作业,找到每个学生的“最近发展区”.字词理解不好、写不好的学生落实好字词句练习,积累语料；字词理解过关的多读课文,仿写优美语句和段落.对不同学生采取不同的激励方法,优秀学生要树立正确的自我观念,不能太执着于“最好”,要使其明白“人外有人、天外有天”的道理,对学习困难的学生要找到闪光点和长处,用普雷马克原理强化学习,以教师期望效应提高自信心和自我效能感.于老师指出,教学成为科学、艺术的原因正是因为学生存在差异,没有这种差异,教育价值将失去大半.
其次,学生心理发展过程的不同阶段具有不同特征,要遵循学生心理发展规律,“蹲下来看学生”,理解、包容学生的天性.“蹲下来看学生”实际上是一种同理心,用孩子的眼光、思维、想法深入理解孩子,只有站在孩子的角度思考问题,才能做到“推己及人”,采取学生最能接受、最不会伤害学生自尊心的教育方法.小学阶段的学生习惯形象思维,爱说、爱问、爱玩、爱游戏、爱群体活动,期望获得他人认可,还未形成稳定的道德观念,这些都是孩子的天性.教师“不要忘了自己曾经也是孩子”,要留住一颗未泯的童心,多理解孩子的天性,多包容孩子的错误.顾明远先生曾说,我们要了解孩子的需要、了解孩子的想法、了解孩子的特点,并在充分了解的基础上顺应天性,争取让每个孩子都能健康成长.于老师以一个老顽童的姿态,放下架子,不以长者自居,不居高临下地俯视学生,蹲下来看学生.他尤为重视平视学生,与学生平等对话.在课堂上他从来不倒背手显示教师的威严,主动做值日,与学生共演课本剧,碰见学生主动打招呼,无论课上课下都态度和蔼、语气亲切.同时,他还带领学生释放天性,主张为学生布置极少的作业,将时间用在读书看报、睡眠放松、踏青出游、课外活动上.于老师认为,“教育的艺术就是善待学生的艺术”,如何善待学生,那便是“蹲下来看学生”,尊重、理解、包容、顺应孩子的天性.
3.“儿童的语文”教学观认为,语文教学要弱化教师烦琐的分析讲解,为学生自己感悟、体会、积累和迁移留白.
20世纪90年代中期,于老师提出了著名的“五重教学”,主张教学必须重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯.“五重教学”尊重语文规律和儿童心理发展规律,推崇“真语文”,是“真语文”的实现方法.语文教学必须依照语文的学科特性、遵循语文学习的规律.语文教学的主要目标在于掌握语言文字的交际工具,语文既不像数理化那样尤为倚仗教师,如果缺乏教师的说明讲解,很难通过“试错”的方式获得知识.语文也不类似于其他人文学科具有宏大的概念、理论和方法论体系,需要不断博览精思才能穷其一隅.语文是一门语言学科,语文教学的任务就在于引导学生多读多写、活学活用.乔姆斯基“普遍语法”理论认为,人类存在模块化的语言共享子系统,即“普遍语法”,普遍语法及普遍语法原则组成人类内在天生的语言习得机制.儿童通过与环境进行语言经验输入、表达语言输出的交互作用,习得和完备语言能力.同时,儿童语言学习具有迅速性和创造性,他们通常能快速接受语言讯息,通过将普遍语法转换为自身的语言表达形式,他们学习语言也不是刻板地接受和纯粹地模仿,而是用普遍语法原则创造新句子.因此,儿童生来具有普遍语法,他们不需要学习那些已经存在于头脑中的原则.所以,语文教学必须走出烦琐分析讲授的误区,多开口朗读、多动笔写,少些空洞、教条式的内容拆解.语文的奥妙也在它不可名状、不可言传、不可说得太透彻的特性,文章字里行间流露出的意思、情感、技巧只能靠学生反复朗读、长期练写来潜移默化、耳濡目染地吸收和内化.于老师常说“讲解是死的,朗读是活的”,他尊重语文特性,遵循语文学习规律,以“熏锅屋”方法进行“原生态”的语文教学.教师要让学生在朗读和写作中感悟,熟能生巧.他认为,老师要做好引导学生读书、写日记两件事.“语文能力哪里来的？是在大量的读写实践中形成的,不是教出来的.”“老师讲得多、分析得多,一篇好端端的感人课文,一分析便味同嚼蜡.”“一些课文,学生一读至少懂个成,有些课文即使难懂,也经不住老师分析讲解,老师一动嘴,便‘土崩瓦解’.”此外,教学还要贯彻“蹲下来看学生”的原则,教学方式尽量与儿童生活方式相似,将课堂游戏化、活动化、情趣化、生活化,教师保留孩子似的天真活泼会换来一个生机勃勃、轻松愉快的语文课堂.
三、“儿童的语文”个性表征
“儿童的语文”是于老师五十多年来从亲身教学经历中提炼出的思想结晶.它既有共性,也打上了他丰富广博的教育智慧的烙印,具有简、实、联、趣的个性.
1.简单教语文.
“简”就是举重若轻,化繁为简、化难为易,只讲学生能听懂的,不灌艰深晦涩的.“简”就是分清主次,抓主要矛盾、抓中心重点,聚焦语文知识,修剪细枝末节.“简”就是返璞归真,不搭空台子、不玩花架子,祛除复杂的表象,回到真实的本质.教学原则和策略要简；把简单知识理解透彻远比深入钻研难点更有价值.讲简单的词语不能因为学生懂了就匆匆越过,可以采用查词典、说来源、表演词语本意、联系上下文、多举例句等方式使学生知其然,知其所以然,还能灵活运用、举一反三.而古文、成语等离学生实际生活较远又不常用的词语,不能一味较真,非要学生理解背诵,这就违背了“简”的原则.阅读和写作教学不能满足于“教过了”“教对了”,还要在完成基本任务的基础上达到“教会了”的目标,要使学生读懂文章脉络、写作顺序、表达方式、写作技巧,能准确、流利地朗读,思路清晰、规范地模仿写作.深究阅读知识点、精研写作的逻辑,不仅不能促进学习,反而人为制造了多重障碍.方法和辅助手段要简；信息技术的革新丰富了语文教学手段.语文课上经常能见到与课文相关度不高的图片、音乐、视频、网页,幻灯片写满大量文字,切换、动画效果、图示,无所不用其极.教学手段只是实现教学目标的工具,不合时宜、五花八门地在课堂上采用各种手段教学,会分散学生注意力,过量信息的呈现也显得喧宾夺主,模糊了语文教学的焦点.因此,教学要尽量少使用多媒体,该画就画、该演就演、该板书就板书、该范读就范读.
2.教语文要落到实处.
“实”指的是实际、扎实、实在,联系学生生活实际,学习实在的语文知识,扎实语文基础.语文教学要以“实”为出发点和落脚点,帮助学生获得真才实学.“实”的对立面是“虚”,如果一节语文课只让学生看到了老师的表演,听到了名家朗诵,记住了思想性标签,分析了课文内容,做了几个游戏和活动,而不会识字、写字、朗读、作文,那么这节语文课就是“虚”的.于老师反对用“思辨”“智慧”“诗化”等玄妙的字眼来形容小学语文教学,他一再呼吁“千万不要把语文教学虚化了”.“儿童的语文”主张手把手、实打实地教语文.手把手体现的是教师对学生的细心、耐心,实打实则是语文知识的掌握和运用要落到实处.尤其现在提倡自主、合作、探究的方法,很多老师机械式地按照分组、讨论、上台展示的流程随意套用,不但曲解了合作探究的原意,更忽略了学生实际的学习需求.因此,语文教学虚不得,虚张声势和故弄玄虚同样不可取,教语文就应该实实在在、扎扎实实.
3.把听、说、读、写教学连接起来.
“连”就是建立四种能力训练的连接点,打通四种官能的影响通道,消除听、说、读、写的模块阻隔,点面结合、浑然一体、相互促进、共同提高.在阅读和作文教学方面,于老师主张“以写促读,以读促写,读写结合,相辅相成”.语文教学侧重阅读和写作的书面语文,二者往往不可分割.每一篇课文不仅要读准确,还可背诵、摘抄、仿写、续写,在读中吸收为我所用的写作知识、方法和技巧,锻炼写作能力.读写结合要遵循循序渐进的原则,低年级学生以读为主,夯实基础；中高年级学生应尝试将读的心得体会运用到写作中去.在听说教学方面,1985年至1996年,在教科所潘自由老师和徐州市教研室张庆老师指导下,于老师以“从社会言语的实际需要出发,为社会言语交际的实际需要服务”为指导思想开展小学“言语交际表达训练”,全面体现了听、说、写互相结合的个性特征.听说训练后可以顺势迁移到写话、记话乃至写作中,先说后写,极大降低了写作文的难度,加上于老师所选教学素材贴近儿童实际生活,能激发儿童兴趣,学生作文就更不怕无话可说.
4.创造有趣的语文课堂.
“趣”就是兴趣和有趣,一位幽默风趣的老师,重视在教学过程中,调动学生好奇心、激发学生兴趣,必能创造一个饶有趣味、妙趣横生的课堂.于老师认为,之所以能获得学生的喜欢,正是因为自己能“把课上得有意思”.“有意思”就是“有趣”,儿童天生爱玩好动,他们太需要“有趣”的语文课堂了.激发兴趣有很多妙招,如巧设游戏、角色扮演、户外活动、创设情境及对学生的随堂激励等,只要能唤起学生对教学内容的热情都值得一试.幽默风趣更是于老师的拿手好戏,他经常三言两语就逗得学生哄堂大笑.这一点归结于他以平等之心对待学生,放下长者和教师的架子,所以适时调侃自己、与学生开玩笑就不再显得尴尬,加上随机应变的“神来之笔”,使得于老师的课堂不仅能听到琅琅书声,还能听到一片欢声笑语.“儿童的语文”追求创造有趣的、受欢迎的语文课堂.■
（作者系人民教育出版社小学语文室主任、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长）
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参考文献：
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6、 小学高年级语文作文教学方法探析 【摘要】小学高年级作文教学过程中,教师要加强引导作用,鼓励学生进行素材的积累,为学生素材积累提供多种方式,为学生素材量变引起质变打下坚实的基础,同时在写作技巧、写作情感表达方面做好具体的设计工作,提升.