论文情趣养范--于永正野儿童的语文冶教学思想的四个要素，本文是关于教学大学毕业论文范文跟情趣养范和情趣类电大毕业论文范文.
近年来,成尚荣、陆志平等专家学者将于永正语文教学思想凝练为“儿童的语文”,这是对于老师丰富的教学实践经验与教育理念的准确概括.在长期的教育生涯中,于老师紧紧围绕“儿童”与“语文”这两个核心元素,用大量鲜活的教育实践,诠释了对儿童生命成长的真诚关注以及对母语教育规律的深刻把握.本文尝试概括出“儿童的语文”教学思想的四个要素——“情”“趣”“养”“范”,以期深入探寻于永正教学思想的核心与实践路径.
一、坚守教育的根性力量——情
“情”是于永正“儿童的语文”教学思想的根本和命脉.于老师的五重教学法,第一便是“重情趣”.他说：“我说的‘情’是什么？是情感,或者说感情.它包括两个方面的意思,一是对学生有情,二是对语文教学有情,上课有情.”
于老师对学生的情,如涓涓细流,绵长深厚.早在读书时期,他就立下要“做一个学生喜欢的老师”的教育誓言,并用一辈子的坚守、全身心的努力去践行.
“蹲下来看学生”是对爱最形象的描摹.于老师说：“蹲下来看学生,许多幼稚可笑的东西,便会觉得不幼稚,不可笑；许多错的东西,往往有其合理的一面.”在于老师的教育故事中,迟到的学生因为勇敢地“报告”而得到鼓励；打架学生的矛盾被“二位好汉,大战十几个回合也未分胜负,是不是歇歇再战”的幽默话语轻松化解；连读八遍才将课文读流利的女生、总是混淆同音字“向”和“像”的学生总能得到老师的耐心等待和悉心指导……只有蹲下来,才能真正用儿童的视角去看待这个世界；只有认同儿童的顽皮好奇,才能理解他们的心理需求,读懂他们的思维言语,尊重他们的千差万别.
“教了五十多年书,最终把自己教成了孩子”是于老师爱学生的至高境界.于老师始终没有忘记自己曾经是孩子,他不仅尊重理解学生,更真诚地向学生学习,复归婴儿,永葆童心.哲学家尼采说,在“精神的永恒的轮回”中,儿童是起点,也是终点.于老师回归天性,无功利心、充满好奇、富于创造的“孩子气”和儿童形成了和谐的共振,教育因此变得很简单.李贽认为：“天下之至文,未有不出于童心焉者也.”于老师用一颗赤子童心,创造了“儿童的语文”的教学化境.
于老师对语文教学情有独钟且痴迷终生,以致达到“此也忘,彼也忘,唯教学不忘；这也能,那也能,教语文最能”（张庆语）的境界.于老师说：“不爱语文教学当然教不好语文——这且不说,要紧的是上课要有情.这里面也包含两方面的意思：一是关注教材,二是关注学生.”于老师具有高超的文本解读能力,拥有“一眼看穿”“一语道破”的本领,能透过文字,读出文本内在的意蕴.在《秋天的怀念》一文的教学中,他带着学生读出了藏在“躲”“挡”“笑”等字眼背后的母爱；在《在仙台》中,他从看似最普通的“星期六”一词,启迪学生发现藤野先生认真细致的品格……于老师尤为推崇朗读,他说：“把课文读得通畅,读出恰当的语气,读得入情入境,可以说是一种享受,是语文教学的升华.语文所承载的一切,也会随之融入学生的血脉.”他的朗读声情并茂,感人至深,《小稻秧脱险记》《秋天的怀念》《爱如茉莉》……以读带讲,以读促悟,神奇地打开了学生感悟的大门.于老师还爱写作,爱写下水文……在教学时,于老师总是带着真诚和睿智,为学生提供真学习、真成长、和谐圆融的学习情境.
二、唤起儿童的内在动力——趣
“不兴其艺,不能乐学”,兴趣是儿童学习最直接、最持久的动力.于老师毕生倡导把课上得有意思,追求把课上得有趣味,让学生愿意学,乐此不疲地学.
有趣味的课堂首先是童心自在的课堂.于老师喜欢“是师非师,是课非课”的教学状态,既有老师的学识风范,又不端高高在上的师者架子；既学有所获,又无固化的成人思维和强行统一的机械制约.教师以学习伙伴加导师的身份,用游戏化、情境化、活动化的方式开展教学；以良好的心境接纳学生,用幽默诙谐的言行调节儿童的行为,调试儿童的情绪；当童心拥有了安全感、积极的情绪,自然能以充沛的热情参与学习、主动成长.印象最深刻的一课是《狐狸和乌鸦》,于老师和学生一起演课本剧,于老师扮演狐狸,用椅子当作狐狸的树洞,一个小男生扮演乌鸦,站在椅子上.当“乌鸦”嘴里的“肉”掉到地上时,“狐狸”叼起来就向外跑.学生大叫：“您不能向外跑！”于老师问：“我向哪儿跑？”学生说：“您得往椅子下钻！”“为什么？”“因为您的洞在大树底下！”全班学生哈哈大笑.于老师说：“我光顾高兴,忘记我的家在哪里了.”全班学生又一次捧腹大笑.这样的课堂,童心跃动,妙趣横生,师生共乐,令人向往.
有趣味的课堂还是童心生长的课堂.学生学习兴趣的持久保持来自其获得的成长感、成就感.于老师认为,教师要教出恍然大悟才有意思,学生要学有所获才有意思,当学生“日知其所亡,月无忘其所能”,体验到不断成长的快乐时,才能真正感受到学习语文的趣味.所以,于老师教学时会选取教学点,如《祖父的园子》中“帽”字的正确写法,“童年趣事”的读写结合,《林冲棒打洪教头》中“让”的多层次解读,《那片绿绿的爬山虎》中对课题的三次探究等等,这都是在引导学生在“设疑—求知—满足”的动态平衡中,不断体验恍然大悟之感,品尝学有所获之味,并由此形成深层的学习兴趣和持续的学习动力.
三、顺应儿童的生长规律——养
于老师说,儿童的语文是“涵养”的语文,重在积累.“涵养”一词,在《现代汉语词典》中有一个解释为蓄积并保持（水分）.于老师用水分涵养来比喻语文学习的日积月累、厚积薄发,以象取意,不仅生动形象,更有滋养蕴涵的意味.于老师的“涵养说”带有浓厚的中国特色,从《易经》中的渐、升两卦,到诸子百家的言说,都有强调积累的论述.中国人重积累的传统绵延数千年,影响和造就了无数读书人.于老师的“涵养说”继承了母语学习的优秀传统,体现了文化自信和对教育的坚守,同时又拥有独特的儿童视角和丰富的内涵,值得我们深入地思考和研究.
于老师认为“多大的人,干多大的事”,语文教学要做到“到位而不越位”.他深谙语文教学之道,同时理解儿童的需要.他说,儿童学习语文最为重要的“涵养”内容,简单说来,就是张庆老师提出的“七字诀”：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、说（说话）、作（习作）、习（习惯）.而重中之重是写字、读书和背诵.综观于老师的近百个课例,写字、朗读、背诵和写作等语文实践活动,是学生最重要的学习内容,也是于老师教学最鲜明的标识和最大的亮点.
于老师不仅注重学生语言基础的涵养和积累,还注重学生生活和感受（包括情感）的积累.这表现了于老师基于儿童生活的大语文观.语文学习依赖于生活经验和感受的积累,叶圣陶先生说：“必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力.”于老师带着学生去果园参观,到郊外踏青；一片吃剩的面包都可以作为交际的话题,一盆瓜叶菊也能变成写作的好素材……学生只有在真实情境中,留心观察,真切体验,积淀一定的生活阅历、生活感受,才能更好地学习语文,才能真正实现语文素养的全面提升.
于老师的“涵养说”还包含“慢”的意味,他说：“学语文是个慢功,是个长期训练、积累的过程.”“养”需要顺应儿童的成长规律,包容儿童的错误,静待儿童的自我成长.“养”还需要有“熏”的耐性,“磨”的韧性.于老师总是带着学生走进生活,走进阅读,记诵经典,多动笔墨,养成习惯.“习惯”是“养”的终极目标,“一旦‘熏’到成‘自然’的程度,就意味着成功”.于老师倡导并践行手把手地教,实打实地教,日复一日地教的主张.在课堂上,他不厌其烦地辅导学生反复朗读,直到读通读顺为止；他一笔一画地指导学生写字,直到写规范、美观才罢.
“生活是花,语文是根”,“涵养”的语文帮助学生积累语言、提升能力、发展情感,养成习惯,为学生带来受益终生的语文素养.
四、探索契合儿童的方式——范
卢梭说：“在达到理智年龄以前,孩子们不能接受观念,而只能接受形象.”因此,儿童学习语文最好的方式是模仿,教师教学最有效的路径是示范,是“跟我读,跟我写”.于老师认为：“在语文教学中,示范有着不可思议的力量和巨大的作用.”
教师首先要有示范的意识和底气.《学记》有云：“善歌者使人继其声,善教者使人继其志.”于老师认为,当一位教师敢于说“我就是语文”的时候,语文教学就会变得很简单.所以,于老师几十年如一日,在练“本领”上下功夫：练“声情并茂”的朗读功夫,练“有章有法”的写字功夫,练“文从意到”的写作功夫,练“一眼看穿”的品味功夫.即使在患重病期间,只要身体情况允许,于老师就笔耕不辍,撰写了数万字的文章；他还勤于挥墨,书法作品日臻纯熟；他录下的音频《猪八戒吃西瓜》绘声绘色,让人忍俊不禁,《第一次抱母亲》情真意切,令人动容.于漪老师说：“真正的教师有真东西,而且能把真东西教给学生.”于老师拥有语文的真功夫,所以他总是教给学生真本事.
教师还要有因时因事所需、灵活多样的示范方法.研读于老师的课例会发现,几乎每堂课都会出现写字示范、理解示范、朗读示范、表达示范.同时,根据学习内容的不同、年级的不同,示范的方式也不一样.以朗读示范为例,“低年级一开始就范读,必须‘先入为主’,必须‘抱着走’.中高年级则让学生先‘尝试’,师生再交流.”《乌鸦喝水》一课,从读准字音,到按照标点、段落读好停顿,再到带着表情读,于老师用了五次范读,一次领读.在四年级《给予树》一课的教学中,于老师在学生读的基础上这样示范：“读书要像说话那么自然,眼睛要看准,不要着急.”对于难读的长句子,他依然会领读.高年级的朗读则要更加深入,如《爱如茉莉》一课,于老师和学生分角色朗读课文中母女二人的对话,通过示范启发学生：“读好了对话,就读懂了人物的内心.”现在许多教师不范读、不范写、更不写“下水文”,总是纠缠于分析课文、讲授知识,这使得语文教学在烦琐分析、高耗低效的困境中挣扎了许多年.让鲜活生动、带着情感、充满感染力的示范指导回归语文课堂,像于老师那样敢于说“我就是语文”,这才是语文教学的正道.
“情”“趣”“养”“范”是于永正老师“儿童的语文”教学思想中极为关键的要素.教儿童学语文,“情”是根基,“趣”是动力,“养”是目标内容,“范”是重要方式.当然,这只是我的一点粗浅的认识.于老师虽然永远地离开了讲台,但他的实践经验与教育论述将永载教育史册,他丰富鲜活的课例与著述是一个取之不竭的宝库,等待着更多的小语人更加深入地研读、传承与探索.■
（作者系江苏省徐州市教育教学研究室语文教研员、江苏省语文特级教师）
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