论文互联网背景下高职园林植物栽培和养护课程教学方法优化探析，该文是关于教学方法相关论文写作技巧范文与园林植物和互联网背景和栽培相关论文写作技巧范文.
【摘
要】“互联网+教育”改变了传统的单一教学模式,促进了教学方法多样化和个性化.本文归纳了互联网背景下的高职教学应用形式与实践,分析了参与者及教学特点,总结“互联网+”背景下教学方法的变革： “互联网+”时代促使教学过程的变革实现了“翻转课堂”；促使课堂教学转变,从以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学；促使教学的在线化、数据化和智慧化实现.将“互联网+”信息技术和知识传输途径多元化优势服务于“园林植物栽培与养护”课程教学,搭建基于移动终端的综合学习平台,创建“互联网+”的三段式线上线下一体化教学模式,力求提升课程教学质量.
【关键词】互联网；植物栽培与养护；课程改革；教学模式；教学方法
【基金项目】本文系江苏建筑职业技术学院校级教育科学研究课题“基于‘互联网+’园林工程技术专业课程教学方法创新研究”（编号：ES2016-17）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0057-03
一、“互联网+”背景下高职教学特点分析
随着“互联网+”与教育深度融合,高职院校课程教学也不断改革,涌现出微课、“慕课”、翻转课堂“弹幕教学”等新的教学形式和教学方法.在互联网信息技术支持下,学生获取的信息不断增多,教师与学生之间的知识不对等性逐渐降弱,学生逐渐从“知识的被动接受者”向“教学活动参与者、反馈者”转变；教师由以前的“知识的垄断者、教学的主导者”向“教学的组织者、引导者和服务者”转变；课堂教学由“教师为中心”转向“学生为中心”、由传统的教师主导型向师生对话型转变.“互联网+”背景下的教学具有自己的特点：
1. “互联网+”背景下教学资源更具开放性
传统的大学教学资源与服务具有专属性,而互联网背景下的教育教学突破班级、专业、学校、地区、国家限制,互联网教学支持几百人乃至上万人可以同时在线学习特定的课程.互联网促使教学资源由纸质教材转变为海量的在线资源,优化整合全国甚至全球教学资源,实现优质教学资源共建共享,在一定程度上解决了教育资源分配不均的问题,促进了教育公平.
2. “互联网+”背景下学习不再受时间和空间限制
互联网教学打破了传统教学的时空限制,实现了随时随地的学习,通过人人都有的智能手机和无处不在的移动网络,可以随时进行信息分享和交流,也为教学提供随时随地进行的可能.
3. 互联网教学更便于学生自主学习和提升教学效率
基于“互联网+”时代的课程教学,改变了传统的知识储存、传播和提取方式,由此带来的知识表现力是任何教师采用任何教学手段都不能展现的,提升了教学效果.另外,互联网中丰富的实例、鲜活的实践经验和大量的音频、视频资源,以及便利的信息采集和知识的搜集技术使学生的自主学习变得非常便捷.
4. 互联网时代学生学习更自主化、个性化
学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容,有助于自主构建知识,这也要求互联网时代教学要针对学生心理,充分利用多媒体技术,将知识以生动有趣的形式展现,为学生创造更好的学习体验.
二、“互联网+”背景下教学方法的变化特征分析
1. “互联网+”时代促使教学过程的变革
课程教学与“互联网”相融合,为更好地运用互联网海量资源来提高教学质量,常见的教学方式分为两类：一类是纯线上教学,另一类是线上线下一体化教学,因为纯线上教学完成率底,退学率高,缺少有效沟通,教学效果较难保证.高校具有传统教育优势,多采用线上线下相结合的教学方式,最典型的就是翻转课堂,可以发挥互联网优势,实现“1+1>2”的效果.有互联网的支撑,可实现教学知识学习的提前化,从而解放出更多的课堂时间用于知识的深层次学习.互联网提供多种获取知识和交流的途径,使小组协作解决问题更容易实现,有利于提升学习的广度和深度.
2. 以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学
互联网时代讲究“用户至上、尊重体验”用户,是企业和行业生存和发展的根基,“互联网+”课程教学中学生学习更加自主化、个性化,这就要求教学更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境,着眼于学生个性化的发展,挖掘学生的自主学习潜力,在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验.教师在课堂上更加注重学生的深度需求和个性化培养,教学的高效性要求也要求教师发挥线上资源优势,精准分析学生需求,为学生在学习目标设定、资源获取、进度把控、学习路径及学习时空等方面提供多种选择,精准满足学生自主学习需求,打造极致的用户体验,吸引学生,使学生自主完成理论知识学习 .
3. 实现教学的在线化、数据化、智慧化成为趋势
随着信息技术在教学中的不断应用与融合,通过数据反映教学效果,对学生的学习效果实现全过程的动态学习评价,课前发布媒体预习材料和作业,进行预习测评和反馈；课中推送随堂测验,进行实时检测数据分析和即时反馈,改进教学策略,调整教学进程；课后作业进行数据分析,实施针对性辅导,为学习者即时推送合适的个性化学习资料,实现个性化的学习支持.基于大数据技术分析来改进学习行为、变革传统课堂已成为一种必然趋势.
三、基于“互联网+”的“园林植物栽培与养护”课程教学方法创新改革实践
1. “园林植物栽培与养护”课程定位
“园林植物栽培养护”是园林专业毕业生从事园林植物种苗生产、绿化施工、养护管理等岗位工作必须学习的技能课程.通过该课程的学习,学生能掌握园林植物苗木生产技能,如播种育苗、扦插育苗、嫁接育苗、园林大苗、苗木出圃等知识与技术；掌握园林树木栽植技术,如植物选择与配置、种植方案制定、园林工程绿化施工、成活期管理等技术；掌握城市园林绿地养护技术,如水肥管理、整形修剪、越冬越夏、自然灾害防除、古树名木管理等技术.学生能够根据实际工程要求获取专业信息,客观分析问题,优化设计方案,确定绿化种植施工方法,编制实施方案.
2. 搭建基于移动终端的综合学习平台
搭建移动手机APP 客户端学习平台,为学生的自主学习提供丰富的课程资源,让网络服务于教学,在学习平台中建设园林工程技术专业开设各门课程,课程可以按通识通修课程、技术平台课程、专项能力课程、个性化学习课程进行分类；课程整合优秀教学资源建设“慕课”,强调条理清晰、知识点明确,案例丰富、内容充实、注重学习体验；课程注重知识的扩展和迁移,帮助学生筛选优质网络资源进行分类整合,注重实时更新.登陆学习平台可以学习和观看任何一门课程资源并参与课程答疑讨论等,有利于学生对本专业的了解和对课程安排的熟悉.教师通过学习平台可以实现移动端签到、线上讨论、资源分享、问卷、测验、作业布置收取、信息推送、资源分享、问题的答疑等；学习平台能跟踪记录教师和学生的学习轨迹,自动进行数据分析,发现问题自动反馈,便于教师了解学生的学习动态,为学生提供个性化的学习指导,也为教学质量评价和教学改进提供基础数据.
3. 基于“互联网+” 三段式线上线下一体化教学模式设计
借鉴翻转课堂教学模式原型,充分发挥互联网资源共享、信息互通的特点,探索开发基于“互联网+”线上线下一体化个性化教学模式（如图1）,优化时间、空间、教与学、师生互动、学生互动.
（1）课前自主学习.课前自主学习主要达到对基本概念、原理、操作的记忆和理解,为进一步深度学习做好知识预备.课前下达自学任务,要求教学目标明确,体现个性化教学要求,考虑学习者差异.以植物露天栽植技术模块学习为例,教师布置的任务可以是：在学习平台自学“植物露天栽植技术”微课,并在自选内容中至少选择3个案例学习.学生登陆学习平台,打开课程对应学习模块,选择微视频学习,并完成相应的针对性练习,学完后可在提供的教学资源中选择自己喜欢的植物或感兴趣的部分学习,这部分的内容要求教师整合优质资源,提供丰富且具有吸引力的案例,为学生的个性化学习提供方便.学习过程中遇到问题可在线交流,教师根据平台反馈数据调整课堂教学.
（2）课堂深度学习.课堂要以学生为中心选择教学方法,常见的有探讨式教学法、项目教学法、任务驱动教学法、协作式教学法等,教师要转变角色,从知识的灌输者转变为协作学习的组织者与帮助者,变学生的被动接受为主动求知.首先,教师要构建完整的学习情境,抛出多个教学相关任务或讨论主题,学生根据项目大小决定是自主探究还是协作探究,对主题不满意的可以和教师协商确定.整个过程需要学生积极主动参与,通过讨论协商、查找资料、寻求帮助等多种途径最终解决问题,学生在完成任务的过程中,对知识体系进行整理、理解和应用,达到深度学习的目的,同时培养分析问题、解决问题、独立探索能力和合作精神.
仍以“植物露天栽植技术”模块学习为例,课堂教学可以在实训场采用项目教学法,教师准备多种形式的地被绿篱植物配置的模纹图案供学生选择.学生4~5人为一组,作为独立的施工单位选择图案进行现场栽植施工方案的编制和实施,学生也可以自己设计喜欢的模纹图案；施工单位通过讨论确定工作顺序及各种植物栽植密度、栽植技术方法,并计算各种植物材料需要量,编写施工方案,教师充当总工程师,在整个过程中给予个性化的指导,施工方案通过总工的检查后,方可领取材料和工具进行施工.在实际操作过程中,教师要转变角色,观察学生关键步骤、关键技术和注意事项的掌握情况,给予及时的提醒和必要的指导,并进行记录和判断教学目标是否实现.最后学生可以将自己的劳动成果、过程照片、心得体上传学习平台或做成展板进行展示,加强相互交流.教师根据学生在组内的参与度、课堂表现及各组的成果进行综合评定打分.
（3）课后拓展与提升.课后拓展与提升阶段要依托学习平台,从拓展学生的知识面、提升知识应用和再创造能力方面,通常以确定的主题进行探讨或完成其他项目的形式进行,内容最好联系生活实际、新颖有趣,鼓励学习者进行创新探索,将自己的任务成果、探索经历和体验进行分享.
以“植物露天栽植技术”模块学习为例,拓展任务可以选择学生现在比较喜欢和流行的相关题材,如多肉组合盆栽的设计和制作、苔藓微景观的设计与制作等；综合应用能力方面的课后拓展任务可以选择和生活家庭息息相关的题材,如自家阳台变花园的设计与施工方案的编制等.课后提升阶段的学习和反馈主要依托平台,学生通过互联网获取拓展任务,上传过程资料,进行网上讨论及成果展示；教师通过平台进行任务布置、问题的答疑、资源的分享和学习的监控.
“互联网+”时代信息技术与教育相融合,为高职课堂教学过程带来新的变化,教学形式更加多样,传授渠道更加多元化,教学需要更多的创新和创造.本文分析互联网时代教学特点和翻转课堂的应用,针对“高职植物栽培与养护”课程进行创新改革,探索线上与线下相结合、课堂内外相延伸的混合式教学模式,力求走出一条能调动学生兴趣、增强学习深度、提高综合素质的教学方法之路.
参考文献：
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[5] 宦成林,余华平.“互联网+”时代的课程教学变革[J].内蒙古师范大学学报,2016,29(4):71-73.
（编辑：秦俊嫄）
括而言之，这是一篇适合不知如何写园林植物和互联网背景和栽培方面的教学方法专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学方法论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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