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江苏如东县新店镇利群小学（226400）吉小丽
［摘 要］课堂教学中,肢体语言是教师语言表达的一种途径.在小学阶段,学生刚刚开始接触英语,知识量与词汇量都非常有限,且缺乏一定的语言学习经验.因此,教师应灵活运用肢体语言,以灵动的手势、表情、动作、姿态丰富学生的学习体验,让教师少说话、让学生多开口,实现少教多学的教学目的.
［关键词］小学英语；课堂教学；肢体语言；少教多学
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18005801
肢体语言（Body language）,也就是我们常说的身体语言.在生活中常有这样的体验,当我们不愿开口或不适宜开口时,通常会选择直接、形象的肢体语言以替代、辅助所要表达的情感,如表情、眼神、动作、姿态等.在课堂中,肢体语言也是教师不可或缺的表达方式,教师运用生动、形象、具有感染力的肢体语言,不仅能够有效激活课堂,激发学生的兴趣,还能实现课堂少教多学的教学目的,使学生获得更多表达与自我理解的机会和空间.
一、穿插肢体语言,实现师生合作
在传统的英语课堂中,教师不厌其烦地讲解,滴水不漏地分析,按部就班地进行教学,学生在这样的课堂中失去了学习的兴趣,导致学生无法把注意力集中到课堂上.对此,教师可以借助肢体语言,丰富课堂内容,活跃课堂气氛,能收到意想不到的教学效果.
例如,在教学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》的Story time第一部分的朗读中,我读到“There is a party at the prince’s house,but Cinderella ...（做出摆手的动作）”时,学生马上大声说道“But she cannot go”.这时,我做出一脸疑惑的表情,并示意学生举手回答.学生立刻举起了手,我邀请两个学生进行回答并扮演凶恶的姐姐们.在邀请学生进行角色扮演的时候,我还通过模仿姐姐们的表情,提示学生在朗读时应带入感情,把恶姐姐的形象读出来.通过肢体语言,不仅实现了师生之间的合作,而且把教师强调的朗读要求以无声的形式融入其中,教师不需要多说,学生也能明白.尽管课堂上少了很多教师的声音,但多了学生更多的表现.
二、妙用肢体活动,促进师生互动
肢体语言除了语言功能外,它还能在教学活动中发挥奇效,成为课堂活动中别样的精彩.在教学过程中,我经常开展一些以肢体语言为媒介的小活动,如韵律操、韵律歌、比划猜猜猜、击掌评价、动作词汇等,通过这些肢体活动,丰富学生的学习体验,促进师生之间的互动和交流.
例如,在教学英语译林版五年级下册Unit 2 《How do you come to school》这单元时,我在Story time的导入教学中,将Song time巧妙地移至在前,通过欢快的儿歌“The wheels on the bus”开展韵律活动.在这个歌谣中,我设计了一些肢体语言,如让学生模仿轮子转动“go round and round”的动作,并结合跑操的形式挑选一个小组,进行循环转圈活动.在此过程中,学生不仅体验到了歌声的美妙,还充分感受到了英语学习的乐趣.在与学生一起唱歌做游戏的过程中,既促进了师生之间的互动,又使学生快速地进入了角色.
三、调动学生情感,传递浓浓真情
情感是小学阶段课堂教学的主旋律,特别是在语言课堂中,有效培养学生的情感体验,是丰富语言教学、开展语言活动的重要条件.语言是人类交际的工具,是表情达意的媒介.要想学好一门语言,首先要有饱满的情感.如果学生只是面无表情地读英语、机械僵硬地背英语,就无法实现语言的综合应用,将语言运用在我们的实际生活中,肢体语言则弥补了学生在语言表达能力上的不足.因此,课堂教学中,教师可以通过设计一些灵动的肢体语言,营造课堂氛围,引导学生主动参与课堂活动,使英语课堂充满魅力.例如,在教学英语译林版五年级上册Unit 3《Our animal friends》这单元时,我改变了教材中的猜谜形式,鼓励学生利用自己的肢体语言,包括表情、动作、模拟动物叫声等,开展“你比划,我来猜”的小组活动.在这个过程中,我也参与到其中,利用丰富的表情引导学生把自己对小动物的喜爱表现出来,通过这样的方式,把教学内容表现得更加立体、生动.
总之,肢体语言是教学中的教学手段之一,是语言的有益组成部分.因此,在教学过程中,教师要重视肢体语言的教学价值及情感力量,将肢体语言融入教学中.同时,教师要善于观察、总结并不断丰富、完善、改进自己的肢体语言,通过肢体语言与学生建立信任、默契,提高教学效率,建构“少教多学”的英语课堂.
（责编容耘）
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参考文献：
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