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江苏徐州市铜山区武屯小学（221100） 杨 为
［摘 要］ “少教深学” 是一种以学生为主体, 促进学生深度学习的理念.在教学中, 教师要确立基本学情和文本价值的对接点、 把握教学内容与文本价值的平衡点、 紧扣巧妙突破与文本价值的核心点、 筑牢还权于生与文本价值的落脚点, 使学生在 “少教深学” 中获得核心能力的不断发展.
［关键词］ 少教深学； 文本价值； 教学内容
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0031-02
文本进入教材之后, 就被赋予独特的教学价值.这种价值既与常态阅读的审美愉悦不同, 也与教师专业视角下的文本解读有异.这种价值决定了教师从学生原有的认知经验入手, 扣准学生言语生长的命脉, 研制出契合学生内在需要的教学内容. “少教深学” 的理念就是要避免将所有教学点一网打尽的现象产生.教师要准确洞察学生认知起点, 合理定位教学目标, 借助适切的教学设计引领学生突破教学重难点.笔者以苏教版五年级上册的 《少年王冕》 这篇课文的教学为例, 谈谈自己的实践与思考.
一、 确立基本学情和文本价值的对接点, 夯实 “少教深学” 立足根基
进入课堂之前, 学生已经不是纯粹的白纸, 他们已形成了基本的阅读能力和原始经验.很多教师虽然有关注学情的意识, 但往往都停留在宏观的层面, 常常从思维习惯知识储备、 表达能力等维度进行笼统化、 模糊化的描述, 极少能够紧扣 “这一篇文本” 的具体内容和价值点展开接地气的前情分析.
《少年王冕》 作为一篇小说, 学生的认知经验已经有《林冲棒打洪教头》 《三顾茅庐》 等阅读经历的支撑.但仅从这一维度展开分析, 难以达成应有的效果.为此,笔者设置了三个问题进行了课前学情调查.
1.你觉得课文中王冕的故事是否属实？ （32人认为真实, 6人认为不完全真实）
2.王冕对母亲所说的 “不如家放牛, 心里倒快活些” , 是否是王冕真实的想法？ （1人认为是真实想法,37人认为不是真实想法）
3.你觉得课文中描写景色的第五自然段是否可以省略？为什么？ （5人认为可以省略, 33人认为不能省略）
从第一题来看, 学生对小说的虚构性特征并不了解.这种学生自认为了解, 却并不是真正了解的内容,应该成为教学的重点.其价值在于既然是 “虚构” 出来的, 那作者为什么要这样虚构, 揣摩作者的深刻意图.第二题旨在考察学生自主阅读时揣摩文本言外之意的能力.从学生的选择来看, 其实并不存在太大的障碍.在教学中, 很多教师以此为重点, 其实是一种杞人忧天之举, 大可不必.第三题指向文本表达策略的洞察, 虽然很多学生认识到环境描写的必要性, 但从他们理由的描述来看, 很难保证不是对文本权威的迷信.这一系列问题的调查, 让教师对学生的认知起点有了较为深刻而全面地了解, 更促进了学情与课堂学习的准确对接.
二、 把握教学内容与文本价值的平衡点, 明确 “少教深学” 操作路径
准确地选择教学内容是实施 “少教深学” 理念的保障.教师需要在关注学情的基础上, 积极关注文本的主题价值和所属文体的表达特色, 这也正是文本教学价值所在.
这篇课文选自 《儒林外史》 第一回 “说楔子敷陈大义, 借名流隐括全文” , 记叙了王冕从七岁到十七八岁的生活经历, 刻画了一个孝敬母亲、 自强不息的少年形象.紧扣文本的视角进行文本解读, 是凸显语用意识的重要路径.这篇小说对王冕学画时的环境描写可谓细腻而传神, 这对刻画人物形象、 推动情节发展、 暗示人物命运都起到了重要的推进作用, 属于独有的教学价值, 应该重点关注.
在 “少教深学” 理念的支撑下, 阅读教学就需要大胆剔除重复生硬的内容, 对新增的内容也要进行多重考量, 最终确定的教学内容才能与学生的认知起点有效对接.作为一篇节选类文本, 与原著进行链接是一种有效的教学策略.很多教师基于自身对 《儒林外史》 的理解来解构这篇课文, 殊不知原著中的王冕并不完全等同于课文中的王冕.原著作品中摈弃科举、 淡泊名利的形象并没有在课文中呈现.如果硬是将这种标签强加给学生, 就与缘木求鱼无异了.
从学情起点和文本特质两个维度出发, 笔者将本文两个课时的核心内容进行了确定.第一课时借助正确流利地课文朗读, 使学生对小说的情节和整体内容进行感知, 着力品味其 “孝敬母亲” 的特点； 第二课时则以品读学画内容为重点, 使学生体悟王冕自强不息的精神品质, 并相机感悟小说环境描写的作用, 练习有感情地朗读课文, 习得环境描写的基本方法.
三、 紧扣巧妙突破与文本价值的核心点, 彰显 “少教深学” 实际效益
文本的核心内容既是教学的重点, 同时也是教学的难点所在, 学生在学习中自然会遇一定的障碍. “少教深学” 就需要对教学内容进行精选, 凸显文本的核心价值；同时也要精妙的教学设计, 通过艺术化地点拨与引领,有效突破难点.这就意味着不可贪多求全, 需要紧扣核心内容, 在深入浅出中层层剥笋, 有效落实一课一得的教学目标.
如, 对环境描写语段的教学, 教师就设置了三个层次的学习活动.首先, 体悟表达手法.教师抛出统领性问题： “这样的景色其实在生活中经常见到, 我们却未必写得出来.你觉得作者是怎么写的？为什么要这样写？ ” 学生在细致阅读中洞察了作者从主到次的结构安排特点.其次, 尝试实践表达.教师利用小说最后 — —“春光明媚” 之际, 王冕带着母亲到湖边走走的片段, 引领学生展开想象, 模仿课文的方法想象自己看到的烂漫春景.最后, 体悟表达作用.教师引领学生对比： “作者为什么没有详写春光明媚的景色, 而偏偏要描写暴雨之后池塘的景色呢？ ” 这样, 让学生认识到此处的景色不仅是王冕学画的契机, 也是王冕人生际遇的转折点, 更是王冕高尚人格的写照, 因而值得详写.
上述三个板块的教学, 从理解感知层面的 “读懂写法” 到小试牛刀的 “表达实践” , 再到理性回归的 “作用体悟” , 逐层深入、 直击要点, 让学生在课堂上享受到语文学习带来的愉悦体验.
四、 筑牢还权于生与文本价值的落脚点, 保障 “少教深学” 扎实落地
教材文本教学价值的转化, 不仅体现在内容的删繁就简, 更体现在有充分自主的时间开展实践活动.在“少教深学” 的课堂中, 学生可以进行静心默读后的心得批注, 可以进行收集材料的考证研究, 可以进行小组合作探究.这就需要教师善于放手, 激活学生的认知思维, 将学习的权利完全交还给学生.但说起容易做起来难, 确定了目标、 研制了内容、 把握了重难点之后, 我们该如何将教学时空交还给学生, 让 “少教深学” 理念真正落地呢？
首先, 精简环节.很多教师存在着严重的认知误区, 认为越是精细严整的设计就越好.其实, 这种严丝合缝的设计不经意间挤占了学生的学习时间, 其效果可想而知.如, 第二课时, 笔者设置三个板块： 聚焦学画、聚焦环境、 练笔补白, 让学生感知王冕自强的品质和环境描写的方法、 作用.板块清晰, 指向的目标明确.
其次, 精简语言.教师要摈弃什么都讲解、 什么都总结的习惯, 要让学生多一些时间读书、 多一些实践思考.在学习环境描写的方法时, 教师不要吝啬时间； 在想象补白的练笔环节, 更需要给予时间上的保障, 让学生尽可能地多做、 深学.
最后, 精简作业.教师要切实减少毫无价值的重复作业, 要将课外实践性、 探究性的作业作为主体.比如,阅读 《儒林外史》 中其他人物的, 将其与王冕进行对比,初步感知吴敬梓创作 《儒林外史》 的核心主旨, 再反过来强化对王冕这一人物的理解.
总而言之, 践行 “少教深学” 需要从俯视的角度洞察学生的认知基础, 也需要从平视的角度遴选核心价值,更需要从仰视的角度确立教学目标, 这样才能更好地集中教学精力, 促进文本价值的高效转化.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
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