论文文本细读，让阅读教学走向高效，该文是阅读教学本科论文怎么写跟细读和阅读教学和文本有关本科毕业论文范文.
安徽省东至县胜利镇章村小学 檀鑫超
著名特级教师周一贯在《一声叹息,只悔文本解读粗》一文中提到：“有百分之七十左右的课堂教学问题,都源于教师研究教材和把握教材的欠缺.”教师要想使自己的课堂教学变得高效,能在有限的时间内较好地达成教学目标,教师首先就要研究透文本,对文本进行细读.
在阅读文本之前,特级教师张祖庆认为必须要明晰这样几个问题：课文写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？为什么要编排在这一册、这一个单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些因子？我们确实只有弄清了这几个问题,才能制定出适合学情的教学目标,才能在教学过程中循序渐进,攻克重难点,从而避免了课堂教学的松散、无序与低效.
文本细读,从何处入手？
一、课文写了什么
拿到一篇课文,教师在让学生归纳课文写了什么内容的时候,有没有自己先把课文读上四五遍,理解其主要内容和主题思想？有的教师在面对文本的第一时间总是急着去翻阅教学参考资料,或是凭着自己多年的教学经验.我们的思维,为什么总要被别人的思维所覆盖,我们为什么不能独立去思考去探究去研判.俗话说,常读常新,每次阅读都应该有不一样的体会.我们不仅要单独地看一篇文章,还应该把它放在单元里看,放在整册教材看,放在整个学段看,这样才能做到既见树木,又见森林.
《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文.从单元角度来看,本单元围绕“无私奉献”的主题,选用三个不同年龄、不同领域的名人事件来表达.《高尔基和他的儿子》一文通过记叙高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”与“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情,表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术.同时,也引出了“‘给’,永远比‘拿’愉快”的奉献主题.
二、课文是怎样写的
怎样写的？就是弄清作者为了表达这一内容,用了什么方法、技巧,在字、词、句、段、篇上有什么独特的地方.
《黄河的主人》是苏教版四年级下册第七单元最后一篇课文.课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神.文章开始并没有直接描写艄公,而是浓墨重彩地写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大,羊皮筏子险情重重,乘客从容淡定,最后才是主人公艄公镇定自若地战胜凶险的黄河的描写.
我们一起来看看作者是怎样刻画一个勇敢与智慧的艄公的.
1.黄河的凶险
黄河滚滚.那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊.
文章开篇总说黄河的气势之大,“黄河滚滚”仅仅四个字独立成句,瞬间就把滚滚河水奔腾不息的景象展现在你眼前.“万马奔腾”“浊浪排空”,一连用了两个气势磅礴的词语来渲染黄河的气势非凡.“万马奔腾”,以其形展示黄河波涛汹涌的宏大壮观,又以其声突出咆哮的河水咄咄逼人地扑面而来的紧迫感.“浊浪排空”,更是展现出滔天巨浪张牙舞爪地要吞噬一切的可怖.这就是凶险的黄河.
2.羊皮筏子的惊险
那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没.
那么小、那么轻的羊皮筏子,对于万马奔腾似的黄河,太微不足道了.只要一个小小的浪头,就能吞没整个羊皮筏子,足见羊皮筏子处境的惊险让人触目惊心.黄河与羊皮筏子压根就是强者与弱者鲜明的对比,谁输谁赢,完全掌控在黄河的手里.
3.渡河的危险
再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩！不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人！这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流.也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋.
一共六个人,说明小小的羊皮筏子装载的人还比较多,羊皮筏子体积不大,一个“贴”字,言明人与水似乎连在一起.物重、人多、贴着水面漂流,你说危险不危险？
4.艄公的描写
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着.他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前进.皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色.
凶险、惊险、危险,作者一路写下来.此时文章的主人公还未现身,作者这样不惜笔墨大篇幅地描写黄河的凶险、羊皮筏子的惊险、渡河的危险都是在渲染黄河之险,渲染黄河的桀骜不驯,都是在为下文蓄意烘托,直到第六自然段“黄河的主人”——一位艄公才“千呼万唤始出来”.
作者在这里主要是抓住人物的神态、动作进行细致地描写,让我们看到了在同一场景中不同的反应：“我”是提心吊胆、神情紧张；“艄公”是沉着、不慌张,小心而大胆地撑着篙；“乘客们”则是谈笑风生、神情从容.一个“而”字,使“我”的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比,突出了艄公的勇敢.而“乘客们”的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超,羊皮筏子行驶的平稳和安全,与“我”的担心、紧张再次形成鲜明的对比,进一步突出艄公的勇敢和沉着.这一段,描写生动,对比鲜明,具有很强的表现力.
三、为什么要这样写
再拿《黄河的主人》为例,作者为什么要先写凶险的黄河,再写惊险的羊皮筏子,最后才写艄公呢？
侧面描写是本文的一大特色.黄河,羊皮筏子,羊皮筏子上的乘客,隔岸观看的“我”都是陪衬品,都是在为烘托艄公的勇敢与智慧.没有艄公与黄河的斗智斗勇,哪有乘客们的谈笑风生.作者在前面花了大量笔墨写险情与险境,是在为写艄公蓄势与烘托.黄河越是凶险,要想把乘客安全地送达目的地就越艰难.
我们再来体味描写艄公的那一段,以“我”的提心吊胆与艄公的沉着作对比,突显出艄公的镇定自若,也说明自己的担心纯属多余.专心致志地撑着篙,心里没有一丝杂念.小心地注视着水势是原因,大胆地破浪前行是结果.小心,是因为艄公在仔细地观察、判断；大胆,是因为对黄河的水流、水势、漩涡、暗礁等非常的熟悉,并且能巧妙应对.由此,足见艄公观察之仔细,应对之从容.能见招拆招,方为武学上的至高境界.一个经验丰富的艄公,必定是经历过九死一生,必定是摸透了黄河的脾性.
艄公的智慧就在此处.
艄公既要有不惧危险的勇气,还要有化险为夷的智慧.这个智慧,靠的就是经年累月与黄河打交道摸索出兵来将挡、水来土掩的各种对策.黄河的水,脾气大而怪,只有机敏的反应,才能应对自如,才不愧对“主人”这个称号.
作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象——艄公,以使其鲜明突出.作者恰当地运用了通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,使得正面描写的艄公和侧面描写的景物与人物合理、有序地融为一体.
四、一篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些因子
《语文课程标准》的基本理念第一条就明确提出：“全面提高学生的语文素养.”
丰富学生的知识积累,是提高学生的语文素养的重要途径.《黄河的主人》一文对黄河的介绍其实很少,我们在教学之前可以开发一些隐性课程,如让学生搜集有关黄河的资料介绍,可以是图片,可以是地理水文方面的,还可以是关于黄河的诗歌,激发学生探究的兴趣,培养学生搜集资料、整合资料的能力.
就这篇课文内容而言,本文的四字词语很多,如“万马奔腾”“浊浪排空”“提心吊胆”“谈笑风生”等词语,有的描写气势的雄伟,有的描写心情与神态,都是描写事物的精妙词语,让学生读一读,再带到文中相关的语句中品一品,词语的精妙就显而易见了,学生既积累了好词,又进一步体会到文章的内容.
阅读教学要落到实处,就必须从最根本的朗读上多下工夫.“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标,这足见它的重要性.叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”,并指出：“要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉.”课文开篇写了黄河气势之大,就应该把黄河雄伟的气势读出来.课文最后一自然段,是作者对艄公由衷地赞叹,读时感情要激昂,充满敬佩之情.学生在朗朗读书声中感悟了文章,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶.
这篇文章的写法就特别值得学生借鉴,最大的特色就是侧面描写,我们可以指导学生在写作时可以运用上.例如,写激烈的比赛时,可以写对手怎么努力争抢,可以写观众观看时的神态、语言、动作,这就烘托出比赛的激烈程度了.
文本细读,从字词句段,到篇章结构；从时代背景到拓展延伸,教师都要切实地,潜下心去读,才会做到胸中有丘壑,才能高屋建瓴地理解文意,制定教学目标,设计教学流程,只有这样才能使阅读教学走向高效.
生命与美丽
雪 子
真正美丽的生命执著地追求着真善,它不会趋炎附势地扭曲自己的形象,涂改自己灵动的线条,更不会让自己美丽的底色染上尘污.除非用烈火将其燃为灰烬,使之化为尘埃,否则,美丽的生命就像一条清澈的小溪,永远百折不回、乐观坚强地奔向大海,直到最后一滴.
有时,它也许会被冷酷地阻断；有时,它也许会被无情地搁浅；更甚至,它还未及瞥一眼那夜幕下美丽灿烂的星海苍穹,未及静静地谛听一声那宇宙深处的清纯之音,它就已被意想不到的庸俗与险恶一下子毁得千疮百孔,奄奄一息......
生命之所以美丽,正在于它有血有肉的过程中,始终高扬着一个美丽的主题：美丽之所以永恒,正在于生命的底蕴中,始终流动着人类对世界最纯粹的良知与渴望.
于是,美丽因生命而存在,生命因美丽而永恒.这是一个连上帝也祈求的统一.
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参考文献：
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