论文入乎其内出乎其外例谈从文本细读到以学生活动为基点设计教学活动，该文是教学活动方面论文范文资料与基点和细读和学生活动相关本科论文开题报告范文.
【摘 要】新一轮课堂转型提倡“学为中心”的小学语文课堂教学,笔者认为这是“入乎其内”———以学为中心扎实落实文本细读,又“出乎其外”———以学生活动为基点精心设计教学活动的过程.
【关键词】文本细读以学生活动为基点课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.182
本文尝试以《猫》为例,基于“从文体特征中品味文本”“在文本结构中揣摩文本”“于文本情感中感悟文本”三方面展开文本细读；基于“根据学情选择学生学习活动的内容”“凸显学生学习活动的方法习得”“夯实学生学习活动的言语实践”设计教学活动.从而努力达成一种“入乎其内,故有生气.出乎其外,故有高致”的理想境界！
王国维在《人间词话》里写道“: 诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外.入乎其内,故能写之.出乎其外,故能观之.入乎其内,故有生气.出乎其外,故有高致.”新一轮课堂转型提倡“学为中心”的小学语文课堂教学,笔者认为：我们的小学语文课堂教学,也正是这样一个“入乎其内”———以学为中心扎实落实文本细读,又“出乎其外”———以学生活动为基点精心设计教学活动的过程.
一、“入乎其内”：以学为中心扎实落实文本细读
百度百科对于“文本细读”是这样定义的：它源于20 世纪西方文论中的一个重要流派———语义学,这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段,其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征.在文学批评的语境下,文本细读作为一种作品的研究方法,有其自身的规定性,其目的被牢牢锁定在文学批评上,它是为文学批评服务的.而到了课程教学的语境下,文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上.此时的文本细读,从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴同行.
2011 版语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”在阅读教学中,学生无疑是阅读的主体,而作为学生课堂阅读引领者的教师,则对阅读的质量起着关键的作用.在走进课堂之前,教师对文本的解读把握,直接影响着课堂上学生阅读的效率和方向.下面,笔者以《猫》为例,谈谈我们怎么进行文本细读———
(一)从文体特征中品味文本
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文.老舍的散文语言力求简明达意,条理清晰,这在《猫》一文中得到了淋漓尽致的展现.老舍先生以独到精细的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言,把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前,使猫的形象越来越丰满,性格越来越鲜明,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情.
老舍先生是我国现当代语言艺术大师.他喜欢用短句,经常单词成句,单句成段,读起来朗朗上口.他还喜欢变换句式,或倒装,或省略,营造各种效果.他的语言很有画面感,比如它要是高兴,能比谁都温柔可亲：同身子蹭你的腿,把脖儿伸出来要求给抓痒.或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花.
老舍先生的作品,在语言上最大的特点就是直白,带有浓郁的“老北京”气息.读他的《猫》,我们感到,作者像是面对一个老朋友聊天,以喜爱,甚至有点儿“护短”的神情,介绍着猫的行状,使猫的形象愈加鲜活,显得别致、新鲜、活泼.例如他写满月的小猫,语言通俗、简洁,连孩子也看得懂,但是并不简单,没有使用什么修辞格,却十分准确传神地写出了小猫的情态,天真、淘气好像可以触摸得到.当文章的写作进入到表达过程时,语言就成为第一要素,看似极平常的词语被老舍用来却如此新鲜、活泼,正可以看出语言大师所具有的非凡功力.
(二)在文本结构中揣摩文本
老舍的散文在结构上,围绕中心,一气贯通.他的散文一般篇幅不长,因而他写作时的准确落笔做得更为仔细.他写《猫》,开宗明义,全文的第一句话“猫的性格实在有些古怪”是前三个段落的中心句,下面便围绕着“古怪”两字做文章：“说它老实吧,它的确有时候很乖.说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢？可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职.
它要是高兴,能比谁都温柔可亲.它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出.
它什么都怕,总想藏起来.可是它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗.”
第一段中“老实、贪玩、尽职”分别是每一句话的中心句,第二段中的“温柔可亲”是前三句的中心句,“一声不出”又是后两句的中心句.同理,第三段的“怕、勇猛”又分别是两句话的中心句.如此,猫的“古怪”的性格便清晰地呈现在读者的面前了.特征抓得准,也没有任何与“古怪”无关的话.我们在细读文本时,一定要注意关注到内容的整体与部分的处理,注重文本的整体性.无论怎样分析,最后都要统一起来,上升到它的最高的层面,就是猫的古怪,然后去体会老舍先生对猫的那份喜爱之情.
(三)于文本情感中感悟文本
文本的情感好比润滑剂,能给文本枯燥的语言文字赋予灵动的生命,从而引起读者的共鸣.在《猫》一文中,开篇就说“猫的性格实在有些古怪”.何谓“古怪”,词典中解释：奇异,异常,奇怪.表示出乎意料,难以理解.明显的带有“贬义”的味道.但是,细细推敲,这“古怪”又另有深意.
老舍把猫的叫声形容得悦耳动听,叫人喜爱之情油然而生.“可是它又是那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗.”赞许、自豪之情溢于言表.老舍先生是一个极其爱花的人,怕自己的花受到风吹雨打,甘愿在雨天把几百盆小菊花搬离风雨,累得腰酸腿疼,却可以容忍小猫“从这个花盆跳到那个花盆,还抱着花枝打秋千.院中的花草被小猫折腾得枝折花落.”还“从来不责打它.”那份喜爱之情自然而然地便流露在了我们的眼前.反过来,猫对人也是那样的亲近.“蹭”字不仅仅是表达猫的动作之轻,更表现出了猫对主人的那份信赖,那份孩子般的娇性情,一个“蹭”字,蹭出了猫和人的亲密关系.人爱猫,猫亲人,这是何等的其乐融融呀！这样的亲情,大部分学生不乏生活积累,极易引起他们的情感共鸣.
二、“出乎其外”：以学生活动为基点精心设计教学活动教师通过在文本中走上几个来回后,已经“入乎其内”,接下来,就是要对教学过程进行静心设计,“出乎其外”.
一篇课文可以教的内容太多了,尤其是一些经典之作,同一句话,可以了解文本内容,也可以体验情感,还可以研究表达形式……所谓贪多嚼不烂,此时,就需要教师有度取舍,以学生活动为基点,力求一课一得.对于几十分钟的一堂课来说,该如何把握这“一课”中的“一得”呢？在执教《猫》一课时,笔者是这样进行设计的：
(一)根据学情选择学习活动的内容
对于教材来说,文本的主要阅读对象是学生,文本的阅读学习是他们语文素养提高的重要凭借.对学生个性、特征、心理素质、已有知识水平等情况的了解程度,在很大程度上决定着一节课的教学效果.关注学生的学习经验,对阅读教学来说,并不是指对学生的情况泛泛而论,而是要针对某一具体的文本,探测课文的哪些地方是学生读懂了的,哪些地方是他们没有读懂的,哪些地方是学生能够读出好处来的,哪些地方很可能是他们欣赏不了、感受不到的：
片段一：
1.师：请大家把目光聚焦到大屏幕,请看要求：
（1）读准字音、读通课文,圈出难读的字；
（2）找出课文中最能概括猫性格特点的句子.
2.学生自由读课文,教师边巡视边把学生圈出的难读的生字词写到黑板上.
3.师：刚才,老师已经把很多同学圈出的难读的生字写在了黑板上,谁来读一读？
4.师：难读的字,大家已经找出来,并且都会读了.请看大屏幕,这些是课文中要求写的字.
师：你觉得哪一个最容易写错？请你提醒一下大家.以学生活动为基点的课堂实践,就应以学生的已有认知、学情估量为基础.
语文课哪些可以不教？学生已经学会的不教,学生学了也不会的也不教.在以上的识字、写字教学环节中,笔者着力体现生本意识,以学生活动为基点,难读、难写的字都来自于学生,给学生充分的自主权,还原真实的语文课堂.特别是书写的指导,既有学生自悟,也有老师的示范,更有学生书写后的二次反馈,引领学生一步一个脚印地写好字,从而让识字、写字落到实处.
(二)凸显学生学习活动的方法习得
达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识.”只有在教学的过程中让学生掌握方法,形成语文学习的能力,才能推动学生以积极、主动的姿态自主探究、有效探究.
片段二：
课文中最能概括猫的性格的句子,你找到了吗？
出示：猫的性格实在有些古怪.
小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气.小结：老舍先生在这篇文章里写了———猫的性格实在有些奇怪；还写了———满月的小猫更可爱.
同学们看,抓住课文的关键句子,课文的主要内容就明白了！
语文学习的基础是什么？关键是能够整体把握文本.在解读文本的时候,我们不难发现本文行文结构上的特点.在以上的教学片段中,笔者引导学生通过找关键句发现课文一二三自然段都是围绕“猫的性格实在有些古怪.”这一句话来写,而第四自然段是围绕“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气.”来写,并通过关联词“既……又……”将两个总起句串联起来,最后概括出文本主要内容.找句子这一步骤给孩子们一根概括课文主要内容的拐杖,串联总起句渗透了抓住关键句子概括课文主要内容的方法,学生在实践中摸索出学法,今后的运用自然是得心应手.
(三)夯实学生学习活动的言语实践
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.”阅读教学的重要任务之一,就是要学习文本中的语言文字,并将课文中学到的“消极语言”转化成学生自己能够独立运用的“积极语言”.以学生活动为基点的课堂实践,更要夯实课堂中的每一处言语运用的训练.
片段三：
可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职.它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可！
师：为什么说它很尽职？
（1）理解“非……不可！”：我听出来了,这是一只很有决心的猫,把这种感觉读出来！
说话训练：如果说你就是这只小猫,你现在会想些什么呢？能不能用上“非……不可”来说一说你此刻的想法？
（2）迁移训练：是啊！这个字特别难写,你非把它———这句话特别难读,你———
（3）指导朗读：这就叫做———决心！让我们带着这份决心再来读一读这句话.
这堂课,写猫“非把老鼠等出来不可”这一处,笔者的教学是指向表达的：让学生通过自读自悟,感受猫的耐心和决心,再结合课文创设具体的语言情境,让学生用“非……不可”说说此时小猫的心理活动,最后结合生活实际,让学生把从教材中学到的句式和方法在实践中运用,进行语言训练,同时感受小猫的决心,进行个性化的朗读,可谓水到渠成.
片段四：
理解“屏息凝视”：屏息凝视是怎样地凝视？凝视是注意力高度集中,屏息凝视是注意力高度集中, 连呼吸都不敢呼吸一下.
体验：屏息凝视黑板10 秒钟.（刚才我们屏息凝视了10 秒就很累了,而猫一连就是几个钟头）
在品读猫“屏息凝视”这一处,笔者的教学又是指向体验的.小学生还不是一个成熟的读者,他们的阅读经验仍在不断的累积中,他们的阅读能力也在不断的发展中.这一环节中,笔者通过让学生在体验中“实践”屏息凝视,让学生感受猫工作时的辛苦、尽职,领会藏在文字背后的作者情感表达———对猫的喜爱之情,并在对话中进行点拨引导.
语文教学的最终目的是什么呢？不是把握课文内容,也不是掌握文本结构,而是形成独特的阅读体验,更是学生语文素养的提高.此环节,紧扣一处语句,让学生从读到悟,从悟到仿,由仿到创,这样循序渐进的教学既遵循了语文学习的规律,又习得了语言表达的技能.
文本细读的终极意义在于优化课堂实践,为“学”服务.让我们从细读文本开始,以学为中心,以学生活动为基点,以“学的活动”来组织课堂教学,构建高效课堂,努力达成一种“入乎其内,故有生气.出乎其外,故有高致”的理想境界！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学*[M].浙江大学出版社,2004.
该文总结,此文为一篇关于教学活动方面的大学硕士和本科毕业论文以及基点和细读和学生活动相关教学活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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