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文化就是活着的历史,只有优秀的文化才能孕育出一所好学校.特色文化植根于当地文化之中,是根据校情,自然而然生长出来的,是全体教职员工共同参与、共同创造、高度认同的,能积极促进师生成长的物质文化与精神文化的总和.
一、特色文化的理解力
1997年9月,我进入江宁区铜山小学（以下简称“铜小”）工作.一进校园,就受到了学校科技教育特色的感染.那一年,学校举办首届科技节.闭幕式上,各个班级展示的发明图纸、小发明琳琅满目,让人感觉创意无限.尤其是自行车省力脚拐、新型安全水壶提手这两项发明还在全国发明展上获得了银奖和铜奖.在感慨农村学生创造力的同时,我努力理解这项活动的价值意义：农村学生在学好科学文化知识的基础上,投入科技教育活动,对他们的成长有着怎样的影响？
当时的校长提出了“以科技教育为突破口,全面实施素质教育”的发展思路,整体拉开了实施科技教育的序幕.1998年,学校确立了“乡村小学生科技启蒙教育的研究”这一课题.我在课题组的带领下,尝试在数学课堂中渗透科学知识的学习,根据数学教材的内容,与铜山的本地资源相结合,带领学生开展了多项数学综合实践活动.《走进彭福村》让学生们用数学知识和科学研究的方法了解家乡的变化；在《一年节约多少水》的活动中,学生们通过改造家里的马桶、一水多用等方法,计算出一年节约的用水量……这些活动,既让学生爱上数学,主动学习科学调查的方法,也让我切身体验到：文化学科的学习与科技教育特色活动是相互促进,相辅相成的.
2000年,我走上了大队辅导员的工作岗位,在科技室主任——郭荣幸老师的带领下,组织学生开展了形式多样的科技教育活动.从全校活动主题的选择,到活动方案的设计,从活动过程的组织,到活动成果的呈现,我倾注了很多的精力.一年一度的科技节、爱鸟周、世界环境日等各种主题科普日活动让学生的科学视野逐步开阔.学校里的肉鸽养殖基地建好后,小研究员们开展了“喂食保健砂对肉鸽生长影响的研究”.为了节省经费,我们组织学生从家中带鸡蛋壳到学校,用石磨磨碎配保健砂,研究成果获得了“全国海尔科技奖”.在石榴岗冲农田缺水情况的调查中,我和郭老师带领学生走出校门,调查研究,找到了农田缺水的原因,并提出蓄水的合理化建议,该 建议得到了行政村的认可.在这样的平台上,我对乡村科技教育的价值有了更深入的理解：为学生成长服务,为乡村发展服务.同时,实践活动让我对乡村科技教育的内涵有了更深入的思考：开发乡土资源,因地制宜,结合学生生活的实际、学习的实际,以科技活动为载体,让学生学会科学研究方法,培养创新精神和实践能力.由此,亲身经历、深度理解逐渐成为我的工作习惯.
二、特色文化的创造力
特色文化这一概念的提出,本身就是一种创新,是培养学生核心素养的重要载体和途径.2012年,我走上铜小校长岗位,这时的学校科技教育也已经走过了17个年头.围绕中小学生核心素养要求,我们创造性地提出具有校本特色的育人目标：有个性、善思辨、乐学习、会创造.“执著与创新”是一种科学精神,是一个走向成功的人必备的两种品质.
学校教育既要有理念的创新,还应有实践的创新：
一是立足“三农”,创新建设“少儿科技文化园”.环境是最好的教材.铜小的学生生在农村,长在农村,对自己的家乡有着深厚的感情.让他们了解家乡,解决农家学生不识农的尴尬是我们的责任.因此,在校园建设过程中,我提出要尽量多地给学生留下种植、养殖、观察、实验的空间.近5年来,学校在原有的生态林、中草药等8个基地的基础上,又新建了雨水循环处理使用基地、水产养殖基地.这样,学生不出校门,就能开展农业生产和农业技术研究活动.种植基地中的植物既有改良品种,也有新品种,如紫心山芋、黑小麦等.养殖的方式讲究实验,加入科技含量,产品追求经济价值,适合市场需求,意在引导学生不安于现状,不因循守旧,敢于开拓,勇于创新,立志用科学技术改变家乡面貌.
此外,为了进一步增强学生学习现代技术的能力,我又积极争取到了江苏省科协的支持,设置了一个3d打印室.学生的奇思妙想,就可以通过这样的技术实现.
二是依托文化建设,创新特色师资培养之路.科技特色文化建设离不开一批会研究、善辅导的科技教师.铜小地处江宁区最南端,距离县城有40公里的路程,想要引进名师是非常困难的,因此,只能本校培养.2012年11月份,在江宁区教育工会支持下,我牵头成立了“郭荣幸劳模工作室”.从此,在郭老师带领下,一批班主任、任课教师逐渐成长起来.现在,工作室的每位教师都有市级以上的辅导奖项.目前,学校获得“江苏省优秀科技辅导员”称号的教师有6名；被评为南京市青年优秀教师、江宁区学科带人的教师有3名.
三是聚焦核心,创新架构科技教育课程体系.课程是学校核心竞争力.为了让学生享受高品质科技校本课程,我广泛学习课程理论,请教课程专家,推出了“童创课程”的顶层设计.以知识为基点,以兴趣为引领,以探索为方式,以问题为导向,学校将学科课程、社团活动、主题研究、基地资源等重新整合,通过交叉渗透、互相补充、螺旋上升,建构成普及型科技课程、兴趣型科技课程和提高型科技课程等系列课程体系.课程实施3年来,学生受益,教师也得到了成长.教科室主任、科技室主任的研究论文分别在《学校管理》《江苏教育研究》上发表.我把课程实施的经验进行总结,形成《立足课程基地的校园教育生态重构》一文发表在《江苏教育》上.
三、特色文化的领导力
随着科技特色教育建设的深入,学校也得到了来自各方面的关注.作为学校领头人,总觉得特色文化项目还应该跳出活动的设计,走向整体建构.只有这样,才能从零散走向整合,才能更好地发挥科技教育的功能.2014年,学校“‘乡村少儿科学院’综合性学习课程基地建设”这一项目被列为江苏省特色文化项目.2015年,“少年硅谷：乡村小学建构式科技教育的实践探索”被评为江苏省首批前瞻性教学改革试验项目.这些项目给学校发展带来了大好机遇,我想,我们一定要以此为契机,一定要努力做最有价值的项目,提升育人品质.项目既要能够促进学生的核心素养发展,也要能够促进教师的专业品质提升.项目要有内涵,要符合科学规范,要有宽广的理论视野和实践视野,在理论和操作方面均要有所创新.同时,项目要提升推广效应,不仅要解决校本中的问题,而且要能够解决乡村科技教育所面临的普遍性问题.项目成果不仅要有助于学校的特色发展,而且要为乡村科技教育提供具有普适意义的理念和操作.
一是进一步聚焦重要问题.以问题为导向,我和研究团队针对当下乡村科技教育被边缘化,资源被忽视,缺乏课程化,缺乏动手、探究和体验的现状,进行了深入思考,并拟定详细的研究方案,如科技课、科学课、科技活动多以讲授为主等.
二是明晰技术路线.在做项目之前,我告诉团队成员一定要明晰项目做什么,怎么做,什么时间什么人做,关键在哪里,收集哪些资料,期待有哪些成效,力求有什么创新与突破.
在项目的实施过程中,我和我的团队采取了一系列切实可行的举措：依托基地建构“少年硅谷”基地群；依托场馆建构“少年硅谷”项目群；整合科技教育系列课程,建构“少年硅谷”的课程群；建构“善问课堂”课例群；建构“少年硅谷”社团群.这五个方面的经验,在全省进行推广,多次在省教育厅组织的会议中发言汇报,得到了各级专家和领导的好评.省教育厅的领导曾说：“铜山小学是盛开在江苏边陲小镇上的一朵艳丽的科技之花.”领导的鼓励,给了我们莫大的动力.
作为一个学校领导者,必须做好小事,精致管理,更为关键的是统筹全局,整体协调,否则,很容易进入“碎片化”的怪圈,很容易失之偏颇.科技教育培养学生的科技素养,这是价值追求之必然.在一次专家咨询活动中,一位老专家点拨我们：莫忘了人文对于科技及科技教育的重要作用.于是,在整体架构中,我们形成了“科学、人文双轮驱动”的思想,开创出了科技教育的新境界.
四、特色文化的专业力
如果说特色文化的领导力体现的是校长的眼光与视野的话,那么特色文化的专业力体现的就是校长的水平与高度.
在特色文化建设的过程中,我深知,不仅要注重实践的推进,而且要注重科学的研究.不仅要回答是什么,怎么做,而且要追问为什么,怎么样,有哪些规律,从而,使项目多一些学术和专业的味道.
1.个案研究.铜小科技教育到底对学生有怎样的影响？这是多年来我一直思考的问题.为了探寻结果,我组织开展了个案研究.初步分析328位毕业学生,通过,我发现在这些学生中,80%的学生认为现在从事的工作与从小养成的科学观察实践的品质有关.他们从小养成了勤观察、爱思考、会动手的习惯,这些习惯影响着他们现在的发展.33%的调查对象从事了与科技关系紧密的工作,16.3%的调查对象表示在毕业后有发明专利或论文发表.从这一调查结果可以看出,我们的科技教育对学生的发展产生了积极的影响,也进一步坚定了我们继续走下去的信心.
2.专题跟踪.学生在“少年硅谷”的研究中,生成了近100个研究课题,涵盖农业种植、农村生活等多个方面,这些课题促进了学生的成长.学生的观察能力、对比思维、发现问题、解决问题等科学品质得到了明显的提升.以对比思维的形成为例,从2005年以来,学校种植基地已经开展了54项研究,共收集研究学生的观察记录表4130张.在这些记录表中,学生发现了蚕豆、小麦、马铃薯、紫薯等农作物的生长规律及高产的秘密.研究的过程中,100%的学生使用了对比分析法进行观察分析,培养了他们的科学思维.《科学大众》《中国少年报》对这些小故事进行了即时的专题报道.
3.突出品牌打造.特色文化建设要提升品质,扩大影响,就必须着力培育和塑造自己的品牌.经过论证与反思,我将铜小特色文化建设着力培育的品牌定为“乡村少年硅谷”.我们紧紧围绕学校20年的科技教育史和办学理念,不断丰富“少年硅谷”的精神内涵,从“少年硅谷”的建构与实施上完善其形塑,让“乡村少年硅谷”充满着生命创造的能量.儿童为先,是我们建设“少年硅谷”的重要理念.学校组织团队成员搭建了科学发明作品展示、科学家的故事、科学实验视频、科学前沿信息、科学创想互动等综合性的数据平台,在平台上学生可以观看视频、可以上传作品,同时学校利用大数据进行分析,为项目的后续实施提供一些数据支持,指导学生自己创作出了《少年硅谷儿童宣言》.
2017年上半年,我们将特色文化建设的成果进行总结,《乡村少年硅谷》一书由南京师范大学出版社出版发行.2017年8月,我校整理上报的《少年硅谷：乡村小学科技教育课程化二十年的实践探索》获得江苏省基础教育成果奖一等奖.这一消息令全校师生振奋,也让大家看到了坚守与超越的力量.
特色文化建设,是师生成长的重要载体,是新时期学校发展的必由之路.只要潜心实践,用心思考,校长一定能在这样的过程中历练成长,——我,就是这样的案例.特色文化的理解力、创造力、领导力、专业力,是学校校长应该不断增强的文化品格与必备能力.我将继续努力！■
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参考文献：
1、 中国特色社会主义文化建设 崔晓翠（渤海大学 马克思主义学院,辽宁 锦州 121000）摘要文化是一个内涵十分丰富的范畴,中国历来都十分重视文化建设 党的十六届三中全会提出了文化强国的战略目标,十七届六中全会强调了发展文化产业的.
2、 突出特色，凸显和谐论班级文化建设中学生的主体地位体现 一、班级文化概述班级是学校最基本的组成单位,每个班级的文化建设就是这个学校整体文化建设的缩影 班级文化分为广义的和狭义的,广义的班级文化（又叫硬文化）是指一个班级在平时的学习生活中所形成的物质文化和精.
3、 推行向善文化促进内涵在文化建设中打造特色学校的实践 摘要孟子把人性归于善,教育就是扬善抑恶；荀子把人性归于恶,教育就是弃恶从善 无论怎样,教育都是要引人向善的 在校园中打造“向善”文化,不仅是促进学校内涵发展的需要,也是学校实现.
4、 中华优秀传统文化是新时代中国特色社会主义建设的重要战略资源 党的十九大报告深刻阐明中华优秀传统文化在新时代中国特色社会主义建设中战略地位,把中华优秀传统文化作为新时代中国特色社会主义的历史文化根基,将其作为涵育社会主义核心价值观,增强文化自信,实现中华民族伟大.
5、 潍坊市乡村特色文化产品建设策略刍议 乡村特色文化产品是指依托乡村特色文化资源打造的文化产品,该产品可以用于市场交易,丰富乡村文化生活,保护和传承乡村文化 2015年1月在云南调研时,明确强调“新农村建设一定要走符合农村实际的.
6、 地方高校特色馆藏建设和地域文化的传承 收稿日期2016－02－05作者简介徐吉平(1978—),郧阳师范高……专科学校图书馆馆员 本文系2014年湖北省高校图工委科研基金研究重点资助项目“汉水文化信息资源保障体系研.