论文生成性教学需再审视的几个问题，本文是关于生成性教学类自考开题报告范文与审视和生成和教学类毕业论文题目范文.
【摘 要】生成性教学是课堂改革的一个亮点,然而在实施的过程中,也不免出现了一些值得反思审视的问题.文章通过有效生成、生成与预设的关系、生成与引导的关系这3 个问题,结合课堂教学实验,以及生成性教学的相关理论进行审视探讨,以推动生成性教学的进一步开展.
【关键词】生成；预设；引导
【基金项目】本文系2013 年度广州市南沙区教育科学“十二五”规划课题“高中语文生成性课堂教学策略研究”（编号：2013044） 的成果.
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） 27-0016-02
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态.它是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展,构建教学活动的过程.生成性教学的实施有利于确立学生学习的主体地位,同时也出现了教学任务不能完成、生成与预设如何平衡、生成性的课堂该如何引导等一系列问题.因此,有必要对生成性教学重新进行审视.
一、怎样使生成变得更加有效
课堂上所有的生成都是有效的吗？显然不是！对于课堂上的动态生成,教师必须机智地根据具体的内容、学生的特点、现场的情境、教学的风格等综合因素来确定课堂的生成是否有效,去伪存真,提高课堂教学效率.
对于目标的生成,课堂上子目标的生成要围绕教学的总目标.当课堂上出现生成偏离的时候,教师必须有效而巧妙地把生成引到不偏离整体教学目标的路线上来.当然这并不是“穿新鞋,走老路”,一心要把学生引到教师预设的“绿色通道”上来,但生成总得有一定的方向.因此,教师必须把握课堂教学目标.此外,对于目标的生成要适可而止,不可无限制地拔高,生成必须尊重学生的学习规律和心理认知水平.
对于教学内容的生成,要注意分析是不是有效信息,是否偏离了整体教学目标,避免出现将语文课上成地理课、生物课或思想政治课的现象.
对于教学过程的生成,要注意把握火候,要能像厨师做菜一样控制好课堂“温度”.对于一些教师对学生的发言及行为缺乏预见或没有及时“扭转”造成的无效生成,教师要提高预见性,注意“扭转”时不伤害学生的自尊心和积极性等.对于一些因学生情绪过分高涨而造成的无效生成,教师应该及时调控.总之,该“放手”时必须要放得开,该“回归”时一定要回得来,避免出现课堂上的“虚假繁荣”.生成是思维碰撞所激起的火花,是学生与学生、学生与教师、学生与文本间的深层次交流.因此,教学过程中教师必须引导学生进行深入思考,不但要有温度,更要有深度.
二、生成与预设的关系
生成性的课堂还需要预设吗？笔者在教学《鸿门宴》时,让学生分角色扮演其中的人物.由于先前没有预想好要达到什么样的目标,所以也没有课前的适当引导.课堂上学生把原文改得面目全非,演项羽的学生最后竟然把头冠摘下来扔掉.整个表演的过程,全班都笑个不停,课堂热闹非凡.课后,笔者反思：“学生这节课到底收获了什么呢？”毋庸讳言,恐怕只是收获了“热闹”,头脑中却是一片空白.究其原因,教师在追求浮华中失去了方向.课堂教学不能没有目标,生成也同样不能没有目标.一节课,课前完全没有预设,让学生天马行空地生成“脚踏西瓜皮——溜到哪里是哪里”,这往往是无用的生成.
由此可见,预设与生成是辩证的一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者是相互依存的,具有互补性.
预设与生成既然是辩证的对立统一体,那么预设时就不能不考虑生成的空间,在生成的过程中也不能只顾生成而不关注预设的目标.在预设时,教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计.具体应做到：①关注教学内容的特点和学生的认知水平,精心设计教学预案,提高生成质量和水平；②以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性.预设如果不以生成为导向,那么即使再充分的设计都可能没有价值,都可能导致课堂上无生成.
在生成性教学中,过程远比预设和计划生动、丰富,也必将出现更多的意外情况,教师的把握和调控成为教学成功的关键,应该做到：①对预设要胸有成竹,不能心中无数；②要顺水推舟,要自然生成不能生拉硬套.学生的回答和反应常常会跳出课前预设的框架,给教师突然“袭击”.这时就需要教师冷静面对,顺势而下,驭生成于弹指间；③要有的放矢,不能任其发展,也就是要把握好生成的度；④要重视利用生成性资源,但不能忽视整体目标.
三、生成与引导的关系
生成需要引导吗？生成性的课堂就是把课堂撒手给学生吗？这样往往会导致学生在生成的过程中因思维卡壳而不能继续前进,大大降低课堂教学的效率.从建构主义理论可以看出,生成需要一定的知识储备作为基础.当学生缺少这个储备的时候,教师就要及时引导,使学生更好地生成.
其实,引导与生成不是截然分割的两部分,课堂教学中要正确处理二者的关系.学不能没有教,学生的学主要是教师引导下的自我学习,教不能代替学,教师的教是帮助和提升学生的学.教学过程是教的活动和学的活动的统一.教师在教学过程中的主要任务是,借助自己在方法上的优势,帮助学生有效展开掌握文化科学知识的学习活动,以形成符合教育目的的特定认识、能力、态度等.学生的学习不同于自发学习.自发学习是没有教师的指导,全凭兴趣、需要行事的.学生的学习则是在教师指导下展开的.只有当教师激励、指导、组织学生自我活动的教授活动与学生受教师的教授活动激励、指导、组织的学习活动开始结合时,当教师凭借教授活动,唤起、组织并指导学生有效进行学习活动时,教学才能成立.
学生通过自己积极主动的学习活动,把人类历史经验转化为自己的精神财富与素质,有赖于教师的帮助、引导.教学主要是间接经验的学习,纯粹自学必然自发、盲目,处处摸索、试误,往往易遭挫折,而收效甚微.书本知识与学生个体经验是有差距和间隔的,它们之间的沟通和融合,以及学生学习兴趣的激发,都需要通过教师的引导来实现.教师恰到好处的引导往往让学生更顺利地解决文中的难点,促进文本的生成.教师的引导不仅可以帮助学生快捷、准确、清晰地“知道”一些东西,更为重要的是可以引导学生把所“知道”的提升为学生自我发展、自我超越的动力和能量.当然,没有教师的教,学生的个人经验、自我生成的潜能也可以在其他活动中得到发展,但这充其量也只是一种没有超越性的自发倾向,甚至也可能出现退化.只有在教学的形式下,人类社会文化经验的传递和更新,学生个体自我潜能的激发和外显,才能不断加速地增强和完善.
教育是一门遗憾的艺术,总要在不断反思、调整中前行.在新课程改革的大潮下,面对生成性课堂教学出现的种种问题,应该以理智、辩证的态度来看待与分析.面对问题不以偏概全,也不文过饰非,而是直视问题,积极思考,找出问题的症结所在,探求解决问题的方法和途径.这样,生成性的教学就能呈现出朴素而扎实的健康面貌,更好地推动新课程改革向前发展.
参考文献：
[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[2] 王君.讲语文[M].北京：语文出版社,2008.
[3] 叶澜.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社,2000.
[4] 郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
（编辑：易继斌）
该文结论：这是关于对写作审视和生成和教学论文范文与课题研究的大学硕士、生成性教学本科毕业论文生成性教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 小学语文阅读课生成性教学路径的探究 摘要 因为新课程的不断完善与创新,众多家长对于小学语文阅读课生成性教学越来越重视,实际应用到教学中的效果会非常好 因此教师要加大力度对小学语文阅读课生成性教学的研究,这样才会应用到切实高效的教学模式,.
2、 呼吁真正的生成性教学 江苏省盐城中学李仁甫（特级教师）“生成”这一词语无标准、无规则甚至无厘头的使用,已经成为教育界的一大恶俗 比如,一堂原本理念陈旧的语文课,如果贴上这样的标签,似乎便升堂入室；一.
3、 基于生成性教学理念的高中数学教学设计探究 基于生成性教学理念的高中数学教学设计探究 雅惠 （江苏省扬州市江都区第一中学,江苏扬州225200） 摘要高中数学较为抽象,文章研究生成性教学理念在数学教学中的应用,实现高中数学课堂教学效率的提.
4、 高中数学生成性课堂教学模式的构建和分析 杨本静云南省文山州西畴县第二中学 663500 【摘要】构建“生成性”的数学课堂,是新课程改革不断推进的最新要求,对于学生获取更多知识,完善认知体系,走上全面发展创新之路有着.
5、 论归纳性教学理论的生成路径以中小学课堂教学设计理论的生成为例 摘要 实践性、操作性是教学理论的本质属性,中小学课堂教学设计理论是典型的教学理论,是中小学教师教学活动的重要理论基础与依据,必须具有实践性、操作性 中小学教学设计理论较适宜的生成方式是归纳法,其生成路.
6、 生成性阅读教学的有效路径探析 摘要生成性教学强调学生的自主建构和课堂的动态生成 在阅读教学中,教师应在充分预设的前提下,通过课堂留白、课堂追问和课堂点评……教学手段,灵活调控课堂的内容与节奏,演绎一种无法预约的精彩 这是生成性阅读.