论文从教教材到用教材教的华丽转身，该文是关于教材类论文范例和华丽转身和从教和教材方面论文范文集.
一次教研活动,听一教师执教五年级课文《望月》,其中第二自然段这位老师是这样处理的：出示段落让学生读后谈谈从中感受到了什么.学生认真读完后交流,有的说,我感受到了月夜非常的安宁；有的说,我感受到了月亮的美丽；有的说我读出了月亮的神秘……学生交流时,教师给予“好的、不错、真棒”等评价,交流完之后,教师总结,大家真会读书,我们一起把月夜的安宁、美丽、神秘用朗读表达出来,学生读后结束本段学习.
《望月》这篇课文,文质兼美、难易适度.尝试让学生自主感悟文本,的确要尊重其独特的感受,但不能过于粗浅而模糊地理解和认识,而忘却了文本应有的深刻；不能仅徘徊于文本外在的情趣,却忽略了文字本身的厚重与文本结构的严谨有序；更不能仅注重于感悟的结果,而忘却了教师的引领,引领学生在经历感悟本身的过程中,提高学生感悟的能力.教学中,教师“尊重学生独特的感悟”,让学生随意漫谈读了月夜美景后的感受,却不加以“点拨”“启发”,使学生的阅读理解停留在一个及其粗浅的层面上,对这一精彩片段的妙词佳句、言语表达、内在逻辑等都是一片模糊,教与不教几乎没有什么区别.
这里就涉及到如何“用教材教”的问题.传统教学中的教材是教与学唯一的“圣经”,“教教材”以教材为中心,教师的教学任务是对教材负责,教学方法是照本宣科,课堂重视的是相对固定的结论和教材规定的内容.在新课程的背景下,教材的意义被拓展和延伸了,它是载体、是凭借,是传承文化的桥梁,是习得知识和技能的向导,是开阔视野的镜子.教师可以创作性的使用教材,让教材发挥更大的功效,这样,语文教学才能充满生机和活力.
一、巧改教材,激活思维
“用教材教”的理念给教师在教材的处理上留下了灵活的空间,让教师可以适当调换、增减、补充、调整教学内容,从学生的学习需求出发,激活教材的知识,重组教材信息,灵活地改变教材的呈现方式.有位老师在教学《伊索寓言》一课时,就巧妙地隐去寓意,改用文本教材,激活了学生的思维.因为对于五年级的学生来说,凭借短小精悍的故事自己去悟得寓意是完全可能的,而且无论是悟得的结果还是悟的过程,都比课文直白地告诉来的有价值.
二、借用文本,习得新知
有位教师在执教《诺贝尔》一课时,在学生通读完课文后,列出一张表格,如下：
学生完成表格后,教师告诉学生,把这些来自文本的信息用通顺的言语连起来,就是一份诺贝尔“小传”,而后学生动笔实践,写一写“小传”,引导学生比较课文与小传的不同.
这样的“用教材教”,引导学生根据要求把长文读短,让学生在阅读中提升概况、表达能力；而后利用文本特点进行适度拓展——写一写人物“小传”,在实践与比较中,学生轻松获得新知.
三、铺设平台,活化语言
学生天天在学习语文,也积累了很多好词好句,但在自己的言语习作表达时,却不会用.其实,文本语言要转换为学生的语言是有一定困难的,课堂如果只关注对教学内容纯粹的读、背积累,而不注意学生积极地消化、吸收和倾吐,那么,很多文本的语言都只是消极的沉睡在意识里.有位老师在教学《维生素C的故事》一课时,先让学生读,然后从多个角度创设情景,引导学生运用课文语言进行讲述：你是哥伦布,在船队又一次出发时,你打算怎样向船员做一个医学知识讲座；你是维生素C,请向大家讲讲你的重要性；你是医生,请向你的病人告之维生素C的作用……教师在课堂中给学生创设一些情境,铺设一些平台,智慧地让课文中具有独特价值的语言鲜活起来, “移植”到学生的表达中.
四、妙设话题,精彩生成
有位老师在执教《林冲棒打洪教头》一文时,老师出示课文林冲和洪教头打斗的插图,绘声绘色地把一个紧张激烈的场面讲得一波三折,跌宕起伏,在学生听的入迷时,老师戛然而止,把跃跃欲试的学生引入课文；在引导学生精读体悟课文时,以“( )的林冲,( )的洪教头”为对话的主题,让学生在与文本对话中填下自己感悟的词语,学生每填一个词,既让学生讲出填这个词语的原因,又通过感情朗读相关句子来强化印象.可见,教师利用教材中的插图,激发了学生的阅读兴趣,给予学生自主的空间,课堂上根据学生的思路来推动对话的深入,学生个性张扬而不随心所欲,思维驰骋而不胡言乱语.课堂就避免了强制的牵引和空洞的对答.
五、适度引进,加深理解
我们不管开展了怎样的教学活动,都要围绕着文本、服务于文本、服务于学生.如一教师在执教《鸟语》第11自然段中的“知音”一词时,讲述了战国时期故事《伯牙与子期》,听后,让学生结合课文说说对知音的理解.有学生说,知音就是朋友,作者和鸟儿是很好的朋友；有学生说,知音就是感情深厚的朋友,可以互相帮助；还有学生说,知音就是做什么事都非常默契的朋友,感情非同一般……而后教师鼓励学生成为鸟儿的知音.
总之,用好教材,教师首先要用足教材,充分发挥教材功能,不轻易对教材内容进行删减；其次要多想一想这样的设计,学生能多得到什么；再次是用活教材,一切从学情出发,积极开发课程资源,加强课内外联系,讲究有序、适度、高效,实现从“教教材”到“用教材教”的华丽转身.
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参考文献：
1、 华丽转身的语文课堂教学 ——“五步三查”模式的实践与思考重庆市丰都县树人中心校敖江益“唉,这个学生太笨了,我教了一半天他都不会 ”这是老师们常抱怨的一句.
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