论文小学阶段问题学生的转化策略，本文是关于问题学生论文如何怎么撰写跟问题学生和转化策略和小学类本科论文开题报告范文.
保定市曲阳县七里庄小学 张凤
摘 要：每个孩子的成长都离不开老师的悉心教导、家长的耐心管理以及孩子自身的学习.随着社会的发展, “问题学生”越来越多,对班级管理的危害也越来也越大,同时也给教育工作者带来了新的挑战.本文通过了解问题学生的特点,分析其形成原因,找出行之有效的策略,纠正他们的“问题”,促进学生全方位的发展.
关键词：问题学生性格特点 原因分析转化策略
随着社会的发展, “问题学生”越来越多,对班级管理的危害也越来越大,给班主任工作带来了新的挑战.所谓“问题学生”,我个人认为北京科教研究所的王晓春老师的解读最贴近现实：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生.就是在思想上,行为上、学习上出现一定问题,进步缓慢的学生.这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过.在传统教育中,多数教师将“问题学生”视为班级的累赘,自己工作中的“绊脚石”,要么严加训斥、冷嘲热讽,重则体罚,要么弃之角落、不闻不问,导致的结果是“问题学生”出现更多的问题.
作为一名一线的教育工作者,如何对待问题学生,找出解决的对策呢？笔者结合二十年的班级管理经验,和大家一起分享心得体会.
一、摸透“问题学生”的特点
(一)自卑感强
“问题学生”由于表现比较差,因而受到的批评也比较多,在班级中总是受到其他学生的排斥,久而久之就形成了自卑感,总觉得比别人差,得不到认可和表扬,找不到存在感,就用各种能引起别人注意的行为博得关注.其实,“问题学生”同样有自尊心,同样希望获得赞许,如果一味批评,他们便会产生逆反心理和厌学情绪.
(二)是非观念模糊
随着社会的不断发展,社会上的不良风气也被带进了校园,学生受到不同程度的影响.问题学生在人生观和价值观上出现了偏差,是非观念模糊,没有行为准则,会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象.例如,他们把违反纪律、打架斗殴当做是“勇敢”,把“哥们义气”当做是友谊,把挥霍浪费当做是“潇洒”,他们在处理同学关系时,重感情,讲义气,但是却违反了作为学生的道德准则,并且对此没有正确的认识,是非观念模糊.
(三)意志薄弱,自制力差
意志是人在实现目标的过程中,有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程.问题学生在平常表现出来的特点是：意志薄弱、自制力差,在一定的诱惑下,不能够较好地自我管理,把正确的道德观念和行为准则抛之脑后,随心所欲,为所欲为,从而做出错事.
(四)求知欲弱
很多问题学生不把精力放在学习上,怕苦畏难,缺乏学习动力,没有学习目标,对学习不感兴趣,学习成绩差.受到否定的评价,被冷落,没有获得成功的喜悦,毫无成就感可言.把学习看成一种沉重的负担,因此厌学情绪强.
二、分析原因,对症下药
每个孩子所生活的环境和条件都是不同的,形成问题的原因往往不是单一的,为此,作为班主任,必须科学、准确、客观、全面的分析,找到病症,对症下药,这样才能取得良好的效果.有的问题学生形成来自资质方面,有的来自家庭方面．还有的来自老师欠妥贴的引导.老师在教导孩子时,应当分析查明原因,分清类型,采取对症下药的方法来解决问题.
三、 “问题学生”的转化策略
根据对“问题学生”的分析,不难看出,“问题学生”也并非无药可救,在他们的心灵深处,同样渴望获得别人的认可,我国现代教育家陶行知先生说过“教师手里握着幼年人的命运”. “头脑不是一个被填充的容器,而是一只需要被点燃的火把”.因此,要从影响孩子成长过程的三个主要方面：老师的悉心教导、家长的耐心管理、孩子自身的学习中找对策.
(一)加强家校联系,让家长理解、支持孩子
父母是孩子成长的第一位老师,也是终身的老师,家庭是孩子接受教育的第一所“学校”,也是受到根深蒂固影响的源头.因此,孩子的教育离不开父母,离不开家庭.许多“问题学生”的家长都哭诉道： “我为孩子提供好的条件,付出了这么多心血,可孩子还是不听话”.他们感到迷茫,困惑.其实,很多家长对孩子的关心都不在点子上,要让家长明白,物质上的给予不等于精神上的沟通和交流.其实,孩子需要的不仅仅是生活上无微不至的关怀,更需要的是情感的交流.
很多家长只是责备孩子不听话,而忽略作为家长应该具备与孩子和谐相处的能力,解决这个问题最好昀办法就是换位思考,多和孩子进行思想上的交流,为孩子排忧解难,给他们指明行动的正确方向.多理解和支持孩子,从孩子的立场去看待问题,一切问题都会有化解的良方,培养学生健康的品行和人格.
(二)用爱心感动学生,用诚心尊重学生
爱是教育学生的源泉、开启学生心扉的钥匙、点燃学生心灵的火炬、是取得良好教育效应的力量.教育家夏尊指出：“教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水,没有爱就没有教育”.
“问题学生”本身就存在着严重的心理障碍,但他们也有自尊,也希望得到别人真诚的鼓励、支持和帮助.大多数问题学生都意志薄弱,对自己缺乏信心.作为老师,不要过多注意他们的缺点、短处,而要多肯定其长处和优点,不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心.学生经常受到批评指责,就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪,事后见了老师横眉冷对,老师说东他偏往西.长此以往,不仅会严重打击他们的自尊心,影响他们的正常发展,而且会使师生感情产生隔膜,师生关系紧张.
用自己的爱心去感化每一位问题学生,相信他们出现的问题也一定是事出有因.我们要以正面引导为主,态度要温和而坚定.无论他们在哪些方面取得任何的成绩,就要及时表扬和鼓励,使他们克服自卑心理,帮他们树立自信心.走进学生心灵去深入了解这些孩子的问题到底出在哪里,再去和他交朋友,倾听他们内心的需求.
(三)导之以行,持之以恒
对问题学生的教育转化,仅仅靠说教、沟通、关爱和激励是远远不够的,最终还是要落实到行动上,要持之以恒地引导和督促他们的行为,因为问题学生教育转化最大的难点就是 “反复无常”,很多问题学生当着班主任的面承诺得很好,表现得很乖巧,但是背着班主任又是另外一套.还有的问题学生开始向好的方面发展,但过一段时间又开始恶化.所以,对待问题学生的教育转化,班主任需要付出大量时间、精力和爱心,只有导之以行,持之以恒,才能实现真正的有效转化.
每一个孩子,都有着独一无二的特质.仔细观察这些孩子们,发现他的优点,挖掘他的潜质,扬长避短.只要您愿意,总能在孩子身上找到亮眼的闪光点.举一个曾经发生在我班上的例子,大家也许有过类似的经历：
每天上下班的路上,都会碰见我以前的学生,他们现在芷读初中.一路上“老师——”的招呼声络绎不绝.看到他们一个个阳光可爱,由衷地为他们感到高兴.一个叫刘博的大男孩儿,他跟我打招呼的方式是老远就嚷“老师—一”旁若无人似的.
我是在他升入六年级时接的这个班,他是就是“传说”中的“问题学生”.我上的第一节课他就用它独特的方式引起我的关注,我假装不认识他,并且郑重地向孩子们宣布： “面对大家,老师的大脑里有一张白纸,每一个同学都将会在这张白纸上书写自己,你想留给老师怎样的印象,你就怎样书写.”我眼的余光观察到刘博听得很认真,眼睛里闪烁着光亮.我当时就断定,他会有所改变！接下来的几天,他真的表现得像个好孩子！我也在等待他的耐力,能够坚持多久.一周之后,他终于按捺不住了, “原形毕露”.我找到他,没有批评一句,而是语重心长地把他上周的表现进行总结.他的脸由刚到办公室的叛逆逐渐舒缓,最后我好像看到了一丝笑容.我知道他找到了存在感,感觉到老师原来关注着自己.所以他日后便忍住自己的不羁,努力做得更好.就这样,一次次,一回回,在我坚持不懈地鼓励下,他终于回到正轨上来.虽然成绩还不够理想,但是他已经变得阳光善良,积极向上.直到小学毕业,他平平稳稳地升入初中.看他每欢跟我打招呼的状态,一定是个阳光少年.
总之,问题学生是学校教育管理工作中不可避免的客观现象,对“问题学生”我们不能随意放弃.教育从来不是一蹴而就、立竿见影的事情,遵循教育规律,尊重孩子成长历程,坚定信心,采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法,充分发挥教育的功能,“问题学生”将不会是障碍,甚至有可能一跃千里,一鸣惊人.
我深信,教育的目的不是装满,而是唤醒！一棵树推动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.
（责任编辑：方洁）
参考文献：
【1]王宝祥,转化后进生的理论与方法[M](第2版),知识出版社,2004-07.
【2]吕香妹,教育会诊制：问题生教育的有效措施；《班主任之友》；2008年第3期．
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参考文献：
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