论文初中古诗词教学设计的思路，本文是古诗词教学方面论文范文跟教学设计和古诗词和思路有关论文范文.
【摘 要】
随着中考的改革、新课改的提出,初中古典诗词的考察力度不断加大,考察范围由课内古诗词转向课外古诗词,难度逐年加大,对学生古诗词的积累以及鉴赏能力的要求越来越高,因此,初中古诗词教学也成为了语文教学的重点及难点,本文从研读文本、教学设计等方面进行了初步探索.
【关键词】
古诗词教学问题设计朗读教学
一、充分搜集课内外资料,寻找矛盾处
备课时,既要仔细研读文本,又要广泛浏览可搜集到的课外资料,捕捉有价值的信息,为教学设计做准备.除了教材和教参,笔者还搜集了杜甫的生平资料（含历代杜甫画像、人生经历、该诗的写作背景详情等）、杜甫各时期的代表诗作、后代名家对杜甫及其诗歌的研究及评价等.
在研读文本及浏览课外资料时,多留心思考,多问几个为什么,多探寻文本内外充斥着的矛盾,可以激发我们新的灵感,打开新的思路,从而达到激趣学生、促进生本对话的目的.
二、抓关键词（句）,巧妙串联文本
这里的关键词（句）范围比较大,什么叫关键词（句）？关键词有何用处？如何寻找关键词？找出关键词之后如何利用好它来质疑提问、串起文本？这是我们这一节要探讨的问题.
欧阳代娜指出教学设计的“巧”是“阅读教学中最大信息量的储存点,课文处理的最关键的突破口”.其实“巧”就是抓关键词句,“善于抓住题眼,以一字带动全篇”,和我们这里说的是同一个道理.关键词句,就是课堂中质疑提问的活水源头、打开课文之门的钥匙、解决重点难点的突破口.用数学术语来说,就是所有问题的设计都以关键词为圆心,从而辐射发散并最终触及文章的思想灵魂.那么,如何来寻找关键词？关键词有哪些特点？
首先,关键词可能是动态的词语.动词最灵动,行为动作的发生也有其起因、经过及结果.因此探寻动词的前因后果常常能带给我们一些新的发现.就这首诗歌而言,我们可抓住诗题“春望”中的动词“望”来探究,于是引发了我们一系列的思考：“杜甫为何而望？望见了什么？望时心情如何？情态怎样？望后想到了什么？……”,“望”也可以分抽象和具体两个层面来理解.眼睛“眺望”“遥望”,内心“渴望”“盼望”,抓住一个“望”字做文章,思路顿时开阔.
其次,关键词可能是传达诗人感情、心境和态度的词句.这样的例子更是不胜枚举.我们有时把这些关键词成为诗歌的“诗眼”.如李清照的名篇《声声慢》中有一句“这次第,怎一个愁字了得？”,抓住其中的“愁”字我们可以牵扯出一系列的问题来串起文本,如词人“因何而愁？愁成何状？何以消愁？……”.再如李白的《峨眉山月歌》,其中有一句“思君不见下渝州”,抓住“思”字就抓住了诗歌的命脉,“何人何景触发了诗人的思念？诗人所思何事？思后如何？……”.再举一二例进行说明.杜甫的《闻官军收河南河北》中“漫卷诗书喜欲狂”,抓住“喜”字进行提问,“诗人一家因何而喜？喜成何状？因喜而做出了什么打算？……”再如陶渊明《饮酒（其五）》中“采菊东篱下,悠然见南山”,全诗中的关键词就是“悠然”,这是一种处世的态度,也是一种淡然的心境,更是陶渊明一生的精神追求,“何种境遇使诗人钟情于这悠然的隐居生活？悠然的生活是怎样一幅图景？悠然又是何种心境？……”
这些关键词无疑和中心主题都有着千丝万缕的关系,抓住了这样的关键词,就像是找到了一团乱麻中的线头,循着这个线头我们可以迅速理清各种关系,提纲挈领地整理出大致的设问流程.
三、以诵读贯穿教学始末,促读中悟情
清人贺贻孙指出：“李杜诗,韩柳文,但诵一二首,似可学而至焉,试更诵数十首,才觉其妙.诵至全集,愈多愈妙.反复朗诵至数十百过,口颔涎流,滋味无穷,咀嚼不尽.乃至自少至老,诵之不辍,其境愈熟,其味愈长.”古代文人对诵读可谓是如痴如醉、推崇备至,他们在读中体悟其百转千回之韵律、曼妙无穷之境界、或喜或悲之感情,一些名家更是如此,如杨雄“读千赋”、杜甫读诗书“破万卷”、苏轼亦云“文章不厌百回读”,因而我们倡导 读诗其实不是创新,而是对传统文化的一种敬仰和回归.如何也能让我们的学生爱上读诗并且从读诗中去感情悟理？
通过朗读指导,一位“位卑未敢忘忧国”的“诗圣”的一片拳拳爱国深情体现得淋漓尽致,到此,我们的朗读教学目标才初步达成.
四、课内外知识链接,深化拓展
语文的学习应不局限于课本,初中三年语文的学习也绝不能只满足于六本教科书的教学,语文教材上所选的篇目只是汉语言文学这座气势恢宏、规模浩大的殿堂中的一隅而已,对于学生而言,只能算得上“碎片化”阅读.正如教育家陶行知所说：中国的教科书,用零碎的文字做中心,每课教几个字,传授一点零碎的知识.”正因为如此,作为教育者,应该想方设法打开学生兴趣的闸门,拓展学生的阅读面,能让学生在更多文本的阅读中欣赏、鉴别和评价不同作家同种风格的作品、同一作家不同时期、不同风格的作品,培养良好的语感,提升审美品位,具备高雅的审美情趣.
以《春望》为例,我们可以横向或纵向来深化拓展文本.比如就诗人而言,可以以杜甫不同人生时期的作品来进行纵向比较,如对比青年时期的代表作品《望岳》,两首诗诗题都含“望”,但因为处境不同,心境也完全不同.再比如就主题而言,我们可以进行同类型的横向对比,如《闻官军收河南河北》,两首诗都与战争有关,一悲一喜,殊途同归,都表达了诗人真挚深厚的爱国情怀.
古诗词不同于现代文,因其语言凝练、意境深邃、意蕴丰富,加之年代久远,汉语言在长期的发展演变过程中发生了词义的扩大、缩小、转移等,使得学生在实际学习过程中还是倍感困难的,尤其是对诗歌中的艺术形象的把握与蕴含的情感的感悟等.因此,教育者要做的就是在研读文本、巧妙发问、朗读指导、深化拓展等教学环节上多下力气,让学生喜欢上读诗、品诗、评诗,在诗歌的国度里感受那一份朦胧美、韵律美、情感美.
【参考文献】
【1】欧阳代娜.欧阳代娜中学语文教学艺术初探【M】.山东出版社,1997
【2】贺贻孙.《诗筏》《清诗话续编》【M】.上海古籍出版社,1983
【3】刘勰著,周振甫注.文心雕龙注释【M】.人民文学出版社,1981
此文总结:此文是一篇关于对不知道怎么写教学设计和古诗词和思路论文范文课题研究的大学硕士、古诗词教学本科毕业论文古诗词教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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