论文结合教师理论的入职培训国外现状综述，该文是入职培训方面有关论文范文例文和研究现状综述和教师发展理论和培训类论文范文例文.
李娜 北京电子科技职业学院
一、入职培训在教师专业发展中的重要性
入职培训是教师专业发展生涯的垫脚石,由于教师的专业性和复杂性,教师专业发展的过程会面临不同的职业发展问题.入职培训就是要解决新教师入职初期的角色转换问题.通过加强新教师教学能力和教学实践训练,来提高新教师适应力,帮助新教师尽快适应复杂的教学实践,加速新教师的成长.而入职培训可以帮助加速新教师成长,促进教师专业发展,引领新教师融入岗位并为教师的终身发展奠定良好基础.
二、国外研究现状
1.国外教师专业发展阶段的研究
1969年,美国德克萨斯大学学者富勒编制的《教师关注问卷》首次进行了教师发展阶段理论的研究,之后,不同学者根据角度和研究方法等的不同,对教师专业发展阶段进行了研究.
富勒的关注阶段理论,随着教师关注问题的变化将教师的生涯阶段分为四个阶段,其中本文所研究的入职培训关注的就是早期生存关注阶段的教师培训.在此阶段,教师所关注的是自己的教学、班级管理、教学内容的熟练程度以及上级的评价等生存问题.因此,教师们比较好学,且容易焦虑和紧张,具有一定的压力.
卡茨的教师发展时期理论,运用访问与调查问卷法,针对学前教师的训练需求与专业发展,将教师发展分为四个阶段,其中求生存时期指的是新教师入职的前一到两年时间.该阶段的教师刚刚步入教师岗位,发现对教学的设想与实际教学存在差距,从而产生了心理压力,希望能够在陌生的环境中求得生存之道,也希望在教学中能够得到各方面的帮助和支持.
伯顿的教师生涯发展论,是在几位学者共同归纳总结的基础上提炼出了教师专业发展的三个阶段,其中生存阶段主要针对的是入职一年的新教师,这时的教师主要关心的是班级经营、学科教学、改进教学技巧、教具的使用以及尽快的了解所教的内容,做好课程与单元计划及组织好教学材料,做好教学工作.此外,此阶段的教师已开始注意了解学生并与之相处.但是,此时的教师缺乏信心,不愿意尝试新的方法.
费斯勒的动态教师生涯循环论, 是在观察和访谈的基础上提炼的一套动态的教师生涯周期理论,体现了教师生涯的整体发展历程.该理论将教师专业发展分为八个阶段,其中引导阶段和能力建立阶段主要指的是教师任教前几年,刚刚进入学校工作的时期.教师希望能够得到学生、同事、督导人员的接纳,并设法在处理每日问题和事务时获得被肯定的信心.希望能够努力学习和充实教育相关知识,提高教学技巧和能力,设法获得新的信息材料、方法和策略.希望能够接受与吸收新的观念,参加研讨会以及渴望继续进修和深造.
休博曼的教师职业周期主题模式理论,运用了心理学方法,通过对瑞士教师开展调查研究,探索了教师职业周期每个阶段的发展主题,将教师职业周期分为七个阶段,教师职业生涯开始的前三年在这一理论中被称为入职期,也叫“求生和发现期”.一方面,由于课堂环境的不稳定性和教师对新环境的陌生,使得新任教师失误连连,导致新任教师对自己能否胜任教学感到怀疑,不自信；另一方面,教师由于有了属于自己的班级、学生和教学方案,又表现出积极、热情的一面.
综上所述,尽管国外学者在研究过程中的角度不同,依据的理论基础和研究方法不同,但都主要集中在教师职业生涯发展阶段及影响因素的研究上,体现了教师随着时间发展的变化和成长过程.对入职阶段的教师可能遇到的问题和困难实施有针对性的帮助和指导,既是教师专业发展规律的要求,也是教师专业发展的需要.
2.国外新教师入职培训的研究
日本新教师研修制度.1988年日本公布了《教育公务员特例法》,以法律的形式确立了新教师研修制度,并从1989年开始实施,到1992年实现了在全国范围内的推广.新教师研修制度的内容包括：教学指导、班级工作、管理学生、辅导学生和分管校务等.新教师研修方式主要包括一对一的帮教,包括：专题讲座、模拟、参观等,其次还包括到其他学校或者是一些社会福利性质的机构去学习等方式,从而达到提高新教师教学能力和教学技巧的目的.一年研修结束后,对新教师工作能力和表现进行评价,最终判断其是否能够成为正式老师.日本的新教师研修制度形成了自上而下的管理机制,研修内容贴近新教师实际、研修方式灵活且倾注了大量资金用以保障研修活动的顺利进行.
英国新教师的入职引导制度.1972年英国政府发布的《教育：一个扩展的框架》或《教学质量》都强调了新教师入职指导的重要性.1974年和1978年英国政府在一些地区实施了新教师指导计划.在这种计划中减少了新教师的教学工作量,由校内指导教师向他们提供帮助并由校外培训中心向他们提供培训课程,因为新教师有更充足的时间进行入职培训,所以大大提高了入职培训的质量和效率.进入90时代后,英国建立了新教师入职引导制度.英国政府对新教师实施1-2年的一个见习期,并对其实行导师制.并且规定新教师在见习期内必须脱产不少于1/5的时间参加在职教育.
澳大利亚新教师入职培训是在借鉴英国教师教育模式的基础上结合本土情况而提出的新教师培训计划.澳大利亚新教师入职培训主要包括四方面内容:校外活动、书面材料、校内活动和学习制度.其新教师入职培训有效的帮助新教师了解了学校的文化、办学理念、管理方式、行为规定等,从而有效地解决了教学经验和教学技巧等方面的不足.帮助新教师更好的实现了其教师初期的过渡阶段,对其教师专业发展具有重要的意义和价值等.
综上所述,这些国家对新教师入职培训的主要目标：给新教师提供实用且符合个体发展需要的帮助,重点提高其教学能力和处理学校日常工作事务的能力.其主要特点：入职培训制度的完善,做到有法可依；对新教师教学工作量的适当减免,保证了其培训时间；入职培训计划的系统和完整；入职培训得到政府部门的明确支持和帮助；具有一定的经费资助保证入职培训工作的开展；入职培训方式的多样性,包括教师指导、集中培训、参观研讨等.
三、现有研究存在的基础和不足
1.基础
在成人发展理论研究的基础上,吸取了心理学、生理学、社会学等多学科领域研究成果的同时,对教师专业发展进行了跨学科、全方位、多角度的研究.通过对教师经历的入职前、入职、在职和离职的整个职业生涯过程的研究,总结归纳了阶段性的发展规律及特征.在此基础上,又根据个体生理、心理、社会关系等的变化和不同,研究了入职阶段新教师专业发展水平的现状、需求等.为继续开展入职培训研究奠定了一定的理论依据和参考价值.
2.不足
从研究对象而言,对新教师入职培训的研究主要集中在中小学教师,对高校教师尤其是高职院校教师的研究就少之甚少.从研究的范围而言,主要集中在对教师培训的研究,针对于新教师入职培训的研究较少；针对于培训整体综述性的研究多,个别群体的研究少,且实践性的研究有限,不具备普及性和实际操作性.从研究的方法而言,主要运用的是经验归纳、思维研究和理论分析的方法,较少的采取调查问卷、访谈和个案分析法.从研究的视角而言,主要是就培训论培训,结合其他学科和理论研究的较少,从教师职业生涯整体规划角度全面研究的较少.
参考文献
[1] 杨秀玉. 教师发展阶段综述[J]. 外国教育研究,1999（6）:36-39
[2] 刘娜. 基于教师专业发展阶段的教师培训研究[D]. 河北: 河北师范大学,2008:7
作者简介
李娜,1983—,女,汉,山西人,经济师,研究方向：人力资源开发和师资培训管理.
综上所述：此文是一篇适合不知如何写研究现状综述和教师发展理论和培训方面的入职培训专业大学硕士和本科毕业论文以及关于入职培训论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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