论文让青年教师在同课异构中个性成长，本文是同课异构论文范文检索和异构和课异构和青年教师方面论文范文检索.
在我校促进青年教师专业发展的多项举措中,形式多样的同课异构教研活动对提高青年教师的专业综合能力发挥了突出的作用,有效地促进了青年教师的专业成长、个性成长.
同课异构指的是同一节教学内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解各自备课上课、交流研究的一种教研活动形式,它源于实践,立足于课堂,研究的重点是发现和解决课堂中存在的各种问题.我校的同课异构教研活动始于2011 年秋季,通常是以年级学科备课组为单位进行,兼有其他形式.年级学科备课组同课异构的流程主要包括以下六步：第一步,选定课题；第二步,集体备课；第三步,个人设计；第四步,课堂授/观课；第五步,课后点评；第六步,授课教师反思.通常是每周二晚上7：30 至9：00,各年级各学科备课组分别集中本组教师进行课题讨论,选定教学内容,并通过集体备课讨论教学重难点,安排授课教师；之后授课教师结合自己对课文内容的理解和对学情的分析,按照自己的教学理念和经验进行备课；接着授课教师开始上课,同一备课组的其他教师全部参与听课,并从各自预先选定的观课视角进行观课、记录；之后备课组长组织全组教师就各自在观课中发现的问题进行讨论,毫无保留地发表看法并提出改进措施；最后是授课教师进行课后反思,明确自己在下一课题同类课型的教学中需要如何改进.虽然我校的同课异构教研活动是以年级学科备课组为单位进行的,但是为了实现校内资源共享,共同进步,在活动实施过程中,我们还是灵活开展了多种形式的同课异构活动.
一、我校同课异构的多种方式
1.师徒帮扶式同课异构
这是在师徒之间进行的一种同课异构,注重“一对一”“手把手”的点拨与扶助,“帮扶”特征明显.例如2013 年9 月蒋华怡老师作为新老师上了一节汇报课,该课题与其师傅在前一天的课题一样,Reading of TheRoad to Modern English（《现代英语发展历程》,选自Unit 2 Book1）.蒋老师课前先听了师傅的课,又跟师傅讨论了在观课中发现的一个问题：阅读任务中Notetaking的信息提取环节稍显繁杂.于是,师徒二人重新梳理该篇文章的结构,发现文中有一个段落属于题外穿插的内容,这是造成该环节繁杂的主要原因,她们研究后决定,在课文内容的梳理上采用画数轴的形式来转换信息.从蒋老师授课时的课堂效果看,修改后的课,文章的线索更加清晰,信息转化的形式也比传统的表格形式更加灵活,很受学生的欢迎.
2.同伴互助式同课异构
同伴互助,指的是青年教师之间自愿组成小组,共同讨论对教材的解读,再互相听课评课.对于青年教师比较多的学科备课组,这种同伴互助式同课异构非常实用,一来可以减轻青年教师的工作压力,二来可以让他们在互相砥砺同进步.如2013 年9 月,在听了蒋华怡老师的汇报课和教学反思以后,另一名青年教师罗科锌发现,该课还可以在趣味性和知识性上有所改进.于是,在他的同课异构汇报课上,他把英语发展史与学生喜爱的科幻小说《环球80 天》中的人物Fogg 的经历交织在一起,利用问题“Do you think thatFogg,the main character will understand the English spoken by the countries he passes by?”串起文章中英语发展的几个阶段,让整节课充满了悬念,且环环相扣,过程紧凑.另外,罗老师还在授课过程中对文中出现的Samuel Johnson 以及Noah Wester 两位人物为编写英语词典付出巨大努力的事迹进行了补充,让学生对课文和文中人物有了更深刻的理解,实现了知识教学与价值观引导的无缝衔接.
3.学科教研组内不同年级教师就某一微技能培养同课异构
在校内同一学科教研组,不同年级间也可以对同一课题进行同课异构,只是因为使用的语言载体不同,这样的活动往往适用于对青年教师进行某一项微技能的培养,比如引导大家观察、比较不同教师不同的教学方法和教学风格,关注不同教师教学环节的设计和推进,关注不同班级学生在老师的引导下学习活动的改善等,旨在通过同课异构实现教研组内资源共享,教学问题共商,教学规律共研.例如,2013 年11 月,我校高一年级新入职的青年教师朱春燕上了一节reading forwriting 的议论文写作课,内容依托Unit1 Book2 的第二篇阅读课文In search of the Amber Room.朱老师首先让学生自主阅读,提取话题；然后让学生观察一篇满分议论文的习作,并总结出议论文的结构特点和不同观点间的连接词使用；最后让学生在15 分钟内完成话题议论文的主体段落写作.在课后评课环节,我们肯定了朱老师的课堂引导和对学生的语言输入有效,只是因为课堂内容稍多,导致课堂节奏过快.不久,高二年级青年教师卢冰也执教了一节reading for writing 的议论文写作课.她通过让学生阅读课文,观察课文的结构和观点的连接词,让学生在15 分钟内完成议论文的主题段落写作.课后点评时,老师们普遍反映这节课内容适量,引导和输入都比较有效.
4.校际间同课异构
这是在不同学校由同一学科教师同时承担学主题的同课异构活动.这种活动既可以由教育局主管部门组织,也可以是学校之间自发组织.校际同课异构反映学校间不同的教学理念和课堂教研方向,具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点.承担授课任务的教师在教学目标设定、教学内容选择等方面都存在较大差异,反映出不同教师的教学思想、教学模式、教学方法和个人风格的差异.因此,校际间的同课异构便具有了追求创新性的特质,这也是这类同课异构活动中的最大亮点.这种时候,我校通常主推青年教师授课,以此激发其工作热情,增强其授课信心,更重要的是给青年教师以相互学习的机会.例如,2015年12 月,我校高一年级青年教师项书涟参加了玉林市直高中英语同课异构展示课活动,执教了一节听说读写综合技能课,内容是the Story of Atlanta（选自Unit2Book2）.经过课前年级备课组集体备课、三次借班磨课及教研组评课,项老师以道德教育主题“凭借自身努力取得成功”整合了本单元第二篇的阅读和听力部分,并补充了龟兔赛跑的英文故事,其所设计的语言技能目标是让学生用英语思考和办事.整节课容量大、起点高,对龟兔赛跑故事的改编成功调动起了学生用英语思考和表达的积极性.来自玉林育才中学的一名教师也上了一节该单元的听说课,她从学情出发,舍弃第二篇阅读文章而选取了难度稍低的Workbook 的听力材料,重点指导学生掌握听力微技能及用英语辩论的能力.从课堂反映来看,学生在这节课上对听力微技能的体验非常深刻,听后展开了热烈的话题讨论,并积极参与辩论.虽然两节课选择的语言材料和教法不同,但学生在课堂中的听说技能训练同样扎实有效.
二、同课异构的突出成效
青年教师在各种层次和各种类型的同课异构活动中受益匪浅,其效果集中体现在他们的教学成绩和教研成果中.
1.提高课堂教学有效性
青年教师通过参加各种类型的同课异构教研活动,对各种课型设计构建了系统的认知,对学生各种微技能的指导颇有心得,其课堂教学能力明显提高.五年来,我校英语高考成绩取得了历史性突破,这离不开青年教师的贡献.例如：2015 年第一次任教高三的青年教师吕梅源、卢冰、姜静嫔、林应梅等所带的班级各有10 多名学生高考英语分在140 分以上,这一年我校全部毕业班英语学科的年级平均分为126,位列全区第二名；2016 年第一次任教高三的青年老师罗科锌、蒋华怡、朱春燕所带班级平均分都在130 分以上,当年我校理科班英语学科年级平均分为131 分,位列全区第一.
2.形成个人教学风格
青年教师在承担同课异构任务时虽然得益于备课组的帮助,由集体帮助确定教学重点和难点,但是对于课堂的呈现方式、引导方式,青年教师却可以充分发挥个人特长.比如吕梅源老师,作为口译硕士毕业生,她从高一到高三一直坚持用英语授课；她所带的学生,从抗拒到接受再到享受她的英语课堂环境,最终打下了良好的听说基础.卢冰老师是课程与教学论硕士,她善于在阅读任务中融入各种微技能指导,如生词词义推测、细节判断、推理等,让学生在阅读过程中发展了逻辑思维,理解能力得到了大幅度的提高.项书涟老师是学科教学硕士,课堂掌控能力强,教学环节清晰、逻辑链条明显,她善于为学生的语言输出搭建支架,不同起点的学生在她的课堂上都能感受到成功的喜悦.
3.担当学科教学的引领者
青年教师在入职前三年专业上的快速成长,让他们在完成一轮高中教学后对学科课型设计、课堂组织形式以及高中三年的教学内容体系甚至是备课组的运行模式等都有了较为深刻的了解和体验,此时学校便可以给他们适当加压,让他们来担当学科的引领角色了.如文学硕士林应梅在入职后第四年便担任了高一年级的备课组长,吕梅源则留任高三担任实验班教学工作,卢冰老师连续三年留任高三教学工作.
4.提高科研意识和能力
同课异构活动常态化,不仅有效提高了我校青年教师参与教研活动的积极性、主动性,有效促进了青年教师之间的合作与交流,而且使青年教师的科研意识和能力得到了充分的锻炼和培养.如今年6 月黄玉霞老师的玉林市级课题“新课标下高中生英语学习动机的探究”已成功结题,且被评为市级优秀科研成果一等奖.
我校青年教师能够获得如此快速的专业成长,除了我们的教研活动扎实有效,更重要的是这些新入职的青年教师起点较高,大部分是硕士研究生或国家级师范院校免费师范生,他们原本就掌握了最新的专业理论和扎实的专业知识,且工作热情高,只是教学经验缺乏导致他们在实际教学中遭遇了各种困难和问题,我校的同课异构教研活动,便是从青年教师的困难和问题入手,帮助他们学会把脉问诊,以年级学科备课组为单位,以集体备课选定教学重难点为基础,让不同特点的教师在相同年级、不同班级上同样的教材、用同样的进度,结合自身和学情特点进行教材分析、备课上课,进而发展不同的教学风格.
［本文为基金项目、广西教育科学“十二五”规划2013 年度广西普通高中课程改革专项课题“高中新课改背景下提高校本教研实效性的研究”（桂教科学〔2014〕1 号）的研究成果之一.］
（责编白聪敏）
总而言之,此文是一篇关于同课异构方面的大学硕士和本科毕业论文以及异构和课异构和青年教师相关同课异构论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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