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我们该如何学习“名师”？借鉴、模仿名师的课堂教学技艺,研究、领会名师的教学智慧,吸收、化用名师的教育教学思想,这些都不失为直接有效的提高教育教学水平的方式.然而,对渴望实现专业成长的教师来说,名师身上更为有价值的“资源”是,这些教学技艺、智慧、思想的源头在哪里——换句话说,名师是如何成长为名师的.这就必须要去了解名师的成长经历,尤其是他们精神成长的轨迹.
朱永新先生说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史.”探察名师的阅读史,为我们解读名师的成长秘诀提供了一个穿透性的视角.在本板块中,5位中小学名师分别讲述了各自的阅读史.尽管年龄、任教学段、从教经历迥异,但有一点是相似的——阅读于他们而言,不只是知识、技能的输入,也不只是专业发展的通道；阅读是牵引他们相遇智者贤者的“缘分”,是他们“活着”的方式和姿态,是照亮他们精神世界的“篝火”.透过他们的阅读史,读者不仅可以看到名师们如何以阅读拓展知识体系和专业视野,如何通过阅读突破专业发展节点；更能看到,在漫长而孤寂的专业发展之路上,阅读如何给他们带来信念、勇气和幸福感,从而获得关于名师成长之“道”的些许启示.
·名师档案·
曹勇军,山东人.南京市第十三中学语文教师,江苏省特级教师,江苏省首批教授级高级教师.现任江苏省中语会副理事长,南京市中语会理事长,南京师范大学硕导.曾荣获江苏省先进工作者、江苏省优秀教育工作者、南京市劳动模范等荣誉称号.
参与新课程教材建设,为苏教版高中语文教科书编写组核心成员,承担必修、选修教科书编写任务.近年来主持“江苏省语文学习课程基地”的建设,开发出“月光诗会”“校园戏剧节”“大树下的古风今唱”“高三时事演讲”“经典夜读小组”等一系列语文校本课程,体现了他“生活化语文”的教学主张.致力于课程研究、选修教学研究、语文教育教学智慧、教师专业化发展等研究,取得一批科研成果.应教育主管部门邀请,在全国各地开设讲座观摩课200余次节,宣传推动语文课改.发表论文《用故事构建我们的专业生活》《从才学德识说语文教师的专业化发展》《追求作文教学的智慧》等100余篇,论文多次被人大《复印报刊资料》全文转载；出版《语文,我和你的故事》《曹勇军和他的语文理想国》《语文的表情和眼光》等论著十余部.
曹勇军
回顾自己阅读成长的历程,最大的遗憾是书读得少.有太多本该读却最终错过的好书.但即使是有限读过的这些书,也给了自己很大的帮助.回顾自己的阅读史,就是回顾自己的生命史,就是回顾自己的专业成长史.
一
我读书的历程,有几个阶段.
第一个阶段是高中和下放时期.真正爱上读书是从高中阶段开始的.那时主要是读文学书.时期读不到什么书,有时候为了读一本书,历尽艰难.这个阶段我遇到一个好老师——陶蔚南先生.当时我上高一,班上兴起了一阵旧体诗的写作风气,陶老师也擅长此道,我的写作才华很快被他发现了.他将家藏的《唐诗三百首》借给我,并不时加以点拨,最终我竟然把那本《唐诗三百首》抄背了下来.我深深地感谢陶老师,他给我一本青春的经典,给我打下古典诗歌的底子.后来我的兴趣扩展到现代诗,读了普希金等外国诗人的作品.我很庆幸,我的阅读是从诗歌开始的,奠定了我对人生与事业的诗意追求.
父亲的单位有个图书馆,馆藏多是流行小说,但有一套《鲁迅全集》,还有一套《史记》.《史记》我借来粗粗翻过,不过印象最深的还是《鲁迅全集》.记得是一套单行本,黄褐色,封面上一律印着鲁迅浮雕侧面像.我就一本一本借来看,《坟》《热风》《二心集》《三闲集》……读鲁迅的书,特别喜欢看后面的注释,注释中历史文化信息、成语典故,什么都有.比如鲁迅笔下提到的“拳民”,也就是我们说的义和团,注释上对此解释说,“他们采取了落后迷信的组织方式和斗争方式,设立拳会,练习拳棒,因此被称为拳民”,这就从字里行间,透露出历史真实的某种面相,有别于在当时教科书上学到的极“左”的历史观；鲁迅还说张献忠“杀人如草”,注释上解释说,“旧史书中多有他杀人的夸大记载”,当时觉得这个注释给人一种此地无银的感觉.在阅读鲁迅的过程中,我常有质疑批判的火花在闪耀.
高中和下放那会儿,正在进行批林批孔、评法批儒.当时杨国荣的《中国古代思想史》、任继愈的《中国哲学史简编》颇为流行.下放时,我就把这两个人的书拿来读.少年的时候,喜欢读这些深刻的书,以为能够解释人生.这些书都是用彼时流行的极“左”观点评价批判传统文化思想,但对我却不无入门的作用,只是不少内容深奥难懂,理解起来很吃力.不过沉醉其中,读不大懂也很快乐.这段时期,我埋下了好学求知的种子,品尝到了读书给自己生活带来的快乐,也养成了在书里汲取人生智慧的习惯.
二
第二个阶段是师专读书和农村中学三年任教时期.师专毕业,分配到一所农村中学,那里条件很差,风景很好.值得庆幸的是,这几年我没有荒废.我把古典文学作为主要的学习内容,制定了一个详细的计划,安排自己的生活.一大早起来,围着学校跑几圈,坐在小池塘边上背古文.白天忙于教学,晚上灯下苦读,主要读古典文学方面的书.我选择了王力的《古代汉语》、隋树森主编的《古代散文选》,朝夕讽诵.三年时间,我差不多把《古代汉语》翻烂了.我还研读了吕叔湘的《文言虚字》、王力的《汉语史稿》、徐召勋的《学点目录学》、吴孟复的《古书读校法》等传统文化入门书,在古汉语的文字、词汇、训诂、典章制度、目录学等方面,算是打下了一点基础.
农村中学教师特别热爱古文,对古文有一种天然的崇拜.古文好,就是功底好.学校里老教师惊讶地发现我这个小年轻古文功底还不错,背后常常夸奖我.读书,再加上突出的教学业绩,最后把我送到了县城中学.
我的读书经历是和买书联系在一起的.学校在乡下,我主要是通过邮购买书.每到周末,就跑到镇上邮局汇款,取邮包.不管刮风下雨,乐此不疲.当时买了不少好书,比如定价只有22.8元的中华书局版《十三经注疏》之类.那时上海书店出了套“中国现代文学史参考资料”原版影印丛书,我买来读了不少种,如周作人的《知堂文集》、陈梦家的《新月诗钞》、梁遇春的《春醪集》等.还有江西人民出版社的“百花洲文库”,是施蛰存主编的,选的都是20世纪30、40年代有影响的而现在稀见的小部头文学名著.就是在那套书里,我第一次读到了沈从文的《边城》,被深深地打动.还有花城出版社出的“文学丛刊精选”,也因此读到久闻大名的何其芳的《画梦录》,至今还记得集子中《雨前》《独语》《秋海棠》等名篇.周末,学校里老师都回镇上或县城了,校园空旷寂静,独坐灯下,摩挲翻阅刚到手的好书,觉得特别充实.那段读书的日子,至今难忘！
三
第三阶段是安徽教育学院学习时期.当时一门心思想考研,花大量时间学英语,还跑到安徽大学去蹭课、听讲座.那个时候文化热、思想热刚兴起,西方新思想涌进来,有几套书很有名,比如“走向未来丛书”、李泽厚“美学译文丛书”、“文化：中国与世界”组委会编的“新知文库”等,我找来疯狂阅读.根据我原本的个人趣味和治学轨迹,我本应成为一个县城中学读了很多书的老夫子,之所以最终没有成为这样的人,这个读书的关键点很重要.合肥毕竟是省会,高校多,时风鼓动,人人海德格尔,个个存在主义,什么《在历史的表象背后》,什么《阿Q的性格系统》,成了学子的宝典,李泽厚们更是我们的超级偶像.虽是皮毛,但把书拿来摸一摸,翻一翻,囫囵吞枣,培养了对异域新知的好奇和敏感,思维激活了,眼界打开了,格局也变大了.
此前我读过的外国文学有限,无法构成西方学术背景.现在打开了窗户,看到了西方的学术世界,政治、历史、思想、人类学、文化学,琳琅满目,五光十色,感到从前的知识框架陈旧,原来的“经史子集+儒道释+中外文学名著”的知识框架完全崩溃了.读书的价值取向更是完全不同.原先希望什么都知道一点,追求一种近乎炫耀的渊博和丰富,现在则是运用新思想解决问题.治学上问题意识出现了,开始学着去独立思考和研究.这类西学新知的阅读,我坚持了很多年,经历了思维的风暴和重生,脱胎换骨,重塑了自我.
四
最后一个阶段是参加苏教版高中语文教材编写组.教材组不仅是个编教材的团队,更是一个学习研究的共同体.新课标有了,可是新教材长什么样谁都不知道,于是大家一边学习理论,一边摸索：阅读大量文学作品,筛选出符合教材要求的经典文本,用最恰当的方式编排成学习的框架.教材组是个优秀的团队,其中有教育专家,有大学教授,有作家评论家,还有一线中学教师.频繁密集的会议研讨,智慧的交流碰撞,一场场头脑风暴,一次次尝试修改,眼界一天天开阔,学识一天天看涨.我读了很多书,尤其是教育方面的书.之前我教育方面的书读得不多,看得也很皮毛.有朋友一句话对我触动很大.他说,不要贪多,看个十本八本,真正融会贯通.我于是认真读,先后读了怀特海的《教育的目的》、蒙台梭利的《童年的秘密》、杜威的《主义与教育》、帕尔默的《教学勇气》、波兰尼的《个人知识》,还有《学记》《朱子读书法》,还有蔡元培、胡适、潘光旦……把中西方的教育理论多少恶补了一下,并最终形成了“疑大于知,道重于术,真高于美”读书治学的价值和信念.
五
有一次,一位我敬重的朋友问我家里有多少书,我说不多,就三四千本.他大手一挥,一脸不屑地说：“要那么多书干吗！我没你那么多书,文章不照样写吗？”当时我很不以为然,但是这句话常常在耳边回响.之后,每当我坐拥书山,被书本营造的虚幻包围,以为自己占有其中知识的时候,这句话就响起来.它提醒我：读书到底为了什么？我的回答是,读书是为了提升自己的职业水平和生命质量,让自己有能力参与今天教育文化的创造.我不希望自己一辈子只当个读者,希望自己读读书,教教书,最后还能写一两本书.而长期的读写摸索中,前方“山有小口,仿佛若有光”,这若明若暗的亮光召唤着我,引导我一路前行.
多读才能会读.著名教育专家杨九俊先生告诉我,他自己的语文阅读能力不是大学培养的,而是自己当年在农村中学当代课老师锻炼出来的.那时候,他每天和同事同读一篇《光明日报》上的文章,然后一起讨论,分享、纠正自己的观点和理解,一直坚持,一年差不多读了300篇文章,解读能力得到极大的提高.我的读书经验告诉我：读书要以笨自居,要有几分傻气,要耐烦,要耐难,要耐不懂处,更要耐焦虑耐煎熬,耐寂寞耐孤独.自认为聪明,浮光掠影,等于没读.听扬州大学的朋友介绍前辈学术大家任半塘先生读书事迹,深受启发.说当年任先生住在成都一个大杂院中,院中喧闹不堪,他每天一早起来,背一个背篓,到图书馆读一天书.背篓里有热水瓶,有午饭,还有许多旧日历纸.他把阅读中看到的有价值的资料抄在旧日历纸上,回家后贴在旧报纸上订成大厚本子,如是日积月累,成就《唐戏弄》《唐声诗》等几部大书.
人一辈子要读几本大书,而大书又往往是由若干长文组成,因此,要有意识锻炼自己读万字长文的能力,并把它当作突破口.一般人读文章的心理极限和意志长度,常常不超过一万字,往往缺乏读万字长文的经验和习惯.一两万字长文若能一口气顺利地读下来,阅读能力才算强大.我曾对朋友戏言,提高自己的学术阅读能力,就要从多看万字学术长文入手,能从中看出一种气象,读出一种美感和享受来,才能算是读书人.
六
读书是一辈子的事,一个人不可能把天下的书读完.读书,永远是在路上.读书治学的过程注定是这样的：在理解原文的基础上,把原文中的有关信息,与自己的认知结合在一起,引发自己的思考；把自己零散的思考、碎片化的东西组成粗糙的小结构,最后慢慢形成自己清晰的知识框架和系统.阅读的本质,永远是书中原有之意与自己个人理解的化学反应,书中的内容,更多是诱导,是启发,是补充,是孕育.我更愿意把读书看成一种创造和运用.当一个东西能被你创造性运用,为己所用,成为自己思想知识的一部分,才算是真正的读书,才能把自己从读书的沉重认知负担和自我怀疑挣扎中解放出来.而写文章,通过写作来深化读书,便是创造性运用的最高阶.对文章进行概括、质疑、评述和运用,就会在心理上产生占有和超越的自信,不然就只能做书本的奴隶,做别人思想的奴隶.
未经表达的读书不是真正的读书.创造性读书,就是要用脑和笔在书中一步一个脚印走一个来回.要动动笔墨,做点札记摘抄.札记摘抄的重要价值是可以“抄”成一篇新文章,甚至一本新书.把文字从书中抄出来时,许多书中本来无法碰到一起的段落和语句组合起来,阅读这些来自不同的书和文章的材料时,会给人以新的思考,有了创新的可能性.原先我做笔记总不长久,书架上躺着大大小小许多笔记本,有的记了半本,有的记了若干页,后来觉得这样下去不行,我读了这么多书,没有笔记等于白读.读了米尔斯的《社会学想象》,受到冲击,知道笔记就是自己的学术档案,关乎学术生命的健康.于是我就拿我校学生用的普通作文本做笔记,并效仿前人,取名“日知录”,把内容分为“阅读笔记”和“生活笔记”两大类,一本一本记,越记越多,还不时翻阅温习.这些年读书的成果,都在这几十本笔记中；这些年写的论文,也多受惠于我的笔记.
创造性读书并非一条直线,而是互为参照的网络.有时候读不懂,反复读是一个办法,还有就是找到与这本书相关的书来读,直到最后把这本书基本读懂为止.任何一本经典都有一批参照性的读物,往返多次,可以帮助我们读懂经典.经常听专家讲,要读一流的原典.对于普通人来说,这话有一定的欺骗性.真实的情况是,还应该在一流的书之外,搭配着读些“二流”“三流”的书,搭建各种通道,进入你研读的那本书里面去.有些书看很多遍,可能也就这个水平.萝卜烧萝卜还是萝卜,要萝卜烧肉,才有味道.比如《论语》《孟子》《老子》《庄子》这类原典书,不借助权威注释,很难深入理解；又如柏拉图《理想国》,读再多遍可能也就这样的认识,要借助人家解说性的“二流书”“三流书”,才能稍稍接近它.
近些年,我把读人和读书联系起来.我认识许多专家学者,他们知识渊博、趣味广博、富有创造力.在学术交往中,我发现一个现象：他们的理论和他们的个性有联系,他是这样的人,才有这样的理论观点.和他们交谈的时候,那么多厚重的书,要旨和关键还原一下就是几句话.是啊,一个人最初的学术思想和观点都应该是简单的,后来随着所占有的学术资源越来越多,思考越来越深入,想法和观点不断得到提炼加工,才变成一个严密庞大的理论体系.我喜欢看学术作品的初版本,因为学术原创点就在里面.和这些专家学人交往,再读他们的书,读书变得简单了,书也变薄了.
七
以上说的都是读书有用,其实,很多时候读书看起来“无用”,至少是没有立竿见影之用.读书对一个教师成长的帮助是有条件的,包括个人的努力拼搏程度、教学的上进心、教学经验的积累,以及实践中的学习和反思能力等.此外如师友的帮助、团队的支持、学校的整体氛围等,都不可或缺.只有当这些条件都具备了,读书才有可能为我所用,帮助我们在专业成长的道路上走得更远,把不甘平庸的奋斗人生渐渐照亮.
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参考文献：
1、 让阅读和作文并肩同行 李晓斐阅读和作文可谓是高中语文的“双剑”,然纵观高中语文教学,却成为了“独臂侠”,重阅读轻作文,在历年的高考中,很多学生也因作文失分严重而和理想大学失之.
2、 让阅读练习灵动起来 在小学语文教学活动中,阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,它的主要任务是培养学生的阅读能力 建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要 因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、.
3、 让阅读成为一种习惯莘冉国学乡村夏令营调查 杨梦妍 （烟台大学中文系 264000）摘要为积极响应总书记提出了“重视国学教育,加强文化认同”的倡议,以及在党的十八大中提出的“精神扶贫”的新思路,烟.
4、 小组合作：让阅读教学装上高效马达 2011年版语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 诚然,当下社会是一个呼唤团结协作的社会,没有良好的合作意识,学生就无法真正契合社会发展的需求 因此,阅读教学就应.
5、 让阅读成为农村学生的生活方式 在中国学生发展核心素养总框架中,“文化基础”具体表现为“人文底蕴”和“科学精神”两大素养 那么,如何才能使学生具有人文底蕴和科学.
6、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.