论文顺应学生思维，该文是学生方面有关毕业论文的格式范文与思维和顺应和学生思维有关毕业论文的格式范文.
杨洋
小学科学课中众多的科学概念学习,需要教师有效唤起学生相关的已有知识,并运用各种观察实践活动创设平台,引导学生进行思维加工,形成新知识.教学《流动的空气》一课后,我对此有更多的感悟.
通过解读课标可以发现,《流动的空气》一课,要求学生通过学习知道“自然界的风是由于热空气上升,冷空气流过来补充而形成的”这一科学概念,在这个过程中,使他们的实验操作、观察、分析、推理和想象能力得到相应发展.明确了教学目标,我设计了如下几个教学环节.
一、创设情境唤起经验
我们知道,新知识对于学习者来说是外在的,对新知识的理解要以一定的已有知识（经验）为基础.“自然界风的成因”这个教学内容,学生的已有经验是什么？
哪些经验与即将学习的新知识关系密切？哪些经验需要帮助学生着重想起？
先来分析本节课需要学习的新知识——“风的成因”的内涵：自然界的风是因为空气有冷热差别而形成的,当两地冷热不同时,热空气就会上升,冷空气会来补充,空气流动就形成了风.
学习这个概念,学生要在教师指导下使用“风的形成演示箱”（如图1）完成模拟实验.模拟实验中,形成冷热差别的是蜡烛是否点燃,检测是否有风形成的标志,是看箱外的烟是否飘进箱内.同时,实验箱的上方管口处还安放了一个小风车,蜡烛点燃后,风车就会转动起来,用来检验热空气上升.
该实验需要学生观察的现象很多,但仔细分析后不难发现,空气的流动虽然看不到,但是“烟的流向”以及“管口处风车的转动”都为学生提供了很好的认识脚手架.
到这里,我们可以发现,学生对自然界起风时的现象——温度降低、是一种力量、可以使物体发生运动等,是他们学习本节课重要的已有经验.
为此,课堂起始,为了唤起学生的已有经验,我安排学生交流：刮风的时候有什么现象？再根据学生汇报,利用多媒体出示相关图片（如图2）.
学生很快将思维聚焦到刮风时的现象上,如刮风时,感觉凉；有风的时候,顶风走不动；有风的时候,烟、红旗、树叶等轻小物体会动起来等.
此时,学生关于风的各种现象的记忆被调动起来,这些记忆将成为他们进一步学习的基础.教师适时出示图片,为那些缺少相关体验的学生弥补了认知.
二、循序渐进探究新知
将新知识与已有经验相联系,是思维的第一步.
教师不仅要明确新旧知识是同化还是顺应的关系,还要明确新旧知识之间的差距,循序渐进地为学生铺路搭桥.根据学生实际,我将概念分为了两个层次：先认识“空气的流动形成风”,再明确“空气有冷热差别才会流动”,力求通过这样的渐进式学习,帮助学生形成完整的概念.基于此,我设计了如下三个活动：
1.制造风
在学生头脑中有了丰富的自然界起风时的现象感知后,我没有急于提出新问题,而是设计了一个“制造风”的活动：请同学们利用身边的物体制造风.学生有的用书扇动,有的用嘴吹,有的同学提出用电风扇也能制造风.
我引导学生分析：检验是否成功制造风的标志是什么？学生想到：拿着书对着同学扇动,同学的脸上不仅感觉有凉意,他的头发也动了；用嘴吹,同学的红领巾被吹动了……
我适时抛出问题：大家不仅谈了自然界刮风时的现象,又亲自制造了风,那么,请你们想一想,风是什么？
这个问题其实是引导学生对感性经验进行思维加工,学生需要将自己制造风的现象与自然界起风时的现象进行比较,从自己制造风的方法中寻找答案.如果学生无法进行抽象概括,教师可以借助几个问题来引导,如物体动了是受到力的作用,那么这个力是怎么来的？你的书和同学的头发之间有什么是可以产生这个力的？由于学生之前学习过空气,他们很容易想到：风就是流动的空气！
这样,新概念的第一个层次“空气流动形成风”就完成了.
2.风的形成模拟实验
紧接着,我提出几个问题：我们刚刚用嘴吹能够制造风,大自然里又是谁在吹？我们刚刚用书扇能制造风,大自然里又是谁在扇？
在学生迷茫的时候,我出示模拟箱,介绍实验箱的各部分名称后,故弄玄虚地对学生说：你们看,利用这个实验箱不用嘴吹,不用扇扇子,就能制造出风来！
接下来,我进行了演示：首先不点燃实验箱内的蜡烛,观察实验箱外的烟如何流动,此时,烟径直向上.
我小声地问孩子们：“有风来了吗？”学生异口同声地说：“肯定没有！”
接着,我将实验箱内的蜡烛点燃,问：“有风吗？”学生观察到烟依然是向上,于是肯定地说：“没有风！”话音刚落,箱外的烟慢慢地飘进实验箱里,又从实验箱上方的管道冒出去.“这是怎么回事？”当学生的好奇心被调动起来后,我请同学们自己也来做一做这个实验,看能不能发现奥秘.
学生通过亲自实验,获得了大量感性经验.他们发现,将蜡烛熄灭,烟就径直向上；点燃蜡烛不一会儿,烟就会顺着管道钻进实验箱内,反复几次,都是如此.
有的同学用手在实验箱上方的管道口试了试,发现是热的；有的同学尝试将实验箱左侧的管道口堵住,发现本来燃烧的蜡烛,竟然要慢慢熄灭.他们还发现,点燃蜡烛后,管道上方的小风扇会慢慢转起来……这些现象,为接下来的分析讨论提供了丰富的思维材料.
接下来的讨论交流中,我主要引导学生用比较的方法进行思考：
比较点一：蜡烛点燃,管道上方的风扇转动；蜡烛熄灭,管道上方的风扇不转动.
学生根据之前学习的“热空气会上升”的经验分析,蜡烛点燃,热空气上升带动风车转动.
比较点二：蜡烛点燃,烟钻进实验箱；蜡烛熄灭,烟向上飘,不钻进实验箱.
学生分析后认为,烟的流动方向发生变化,说明空气流动的方向发生变化,而让空气流动发生变化的主要原因是实验箱内的蜡烛是否燃烧.
比较点三：左侧管口不堵,蜡烛燃烧；左侧管口堵住,蜡烛慢慢熄灭.
学生通过分析认为,蜡烛燃烧使实验箱内空气变热向上流动,如果左侧通道被堵,没有冷空气补充,蜡烛会灭.
综合以上分析,学生最终认识到：蜡烛将箱内的空气加热,热空气上升腾出空间,箱外的冷空气就会过来补充,空气的流动就形成了风.
3.玻璃缸实验
考虑到上述实验箱上下各有一个管道,容易让学生形成“空气是沿着固定的管道流动”这种误解,在学生的认识达到前面的层次后,我并没有急于揭示完整概念.
我又增加了一个实验（如图3）：在一个有盖的较大的玻璃缸中,一边放盛有不冒气的热水托盘,一边放盛有冰块的托盘,以制造冷热不同的环境.然后点燃香,从盖子上的一个小孔伸进玻璃缸内,可以清楚地看到烟从热水托盘上方流向冰块托盘上方,下降后,又从冰块托盘一方底部流向热水托盘一方,在实验箱内循环流动.
比较这个实验与上一个实验可以看出,两个实验既有相同又有不同.相同的是,都有冷热差别,空气都在流动；不同的是,造成冷热差别的方法不同,且没有了固定管道.
进一步分析后,学生发现：空气在有冷热差别的条件下能够流动；热地方的热空气上升,冷地方的冷空气会来补充,于是就有了风.
学生经历的这三个活动收到了应有的效果：“制造风”活动,让学生明白了“风就是流动的空气”；“风的形成”模拟实验,让学生真正寻找到空气在有冷热差别的条件下能够自行流动,在“制造风”活动的基础上,区分了人为让空气流动和空气自行流动的差别；“玻璃缸实验”与“演示箱实验”互补,进一步让学生确信空气在冷热差别下能够流动,为认识自然界的风是怎样形成的奠定了基础.
层次清楚、循序渐进的三个活动和分析讨论,帮助学生在新旧知识间建立了联系,他们在分析、比较、概括的过程中,将形象思维与抽象思维结合起来,有效地促进了思维发展.
三、运用迁移巩固认识
教学至此,学生已经有了“空气在有冷热差别的条件下会流动”的新知识,怎样让他们将视野扩展到自然界呢？
我引导学生观察教室内外、操场与树林、水畔与田间的环境,请他们根据日常经验分析：上述地点温度会有差别吗？答案显而易见.在此基础上,向学生出示同一时间地球上不同地区的温度数据,让学生推想“自然界风的成因”.通过交流,在学生对新概念基本掌握后,再向学生介绍“海陆风”等相关知识.
学生在不同范围、不同情境中寻找“冷热差别”,逐一利用掌握的“空气在冷热差别的条件下能够流动”的知识来解释,使新概念得以运用.学生在交流中,思维得到了外显,概念得到了巩固.
整节课中,教师利用一个个逐层递进的探究活动,顺应了学生的思维发展,使学生获取了丰富的思维材料,并运用多种思维方法,很好地建构了新知识.
北京市朝阳区实验小学密云学校（101500）
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参考文献：
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