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甘肃庆阳市西峰区什社乡塔头小学（７４５００４） 李志瑞
［摘 要］数学教学中,教师应尊重学生,从学生已有的知识经验出发,以直观形象的生活资源为素材,激发学生的思维潜能；尊重学生,既给学生提供从事数学活动的机会,又给学生搭建自我展示的平台,提高学生学习的成效.
［关键词］尊重 学生 激活 思维潜能 提高 成效
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0５-029
教学片断：
师：量得长方形的长是６厘米,宽是４厘米,怎样求出这个长方形的周长呢？请同学们根据已有的知识经验和自己准备的学具,先独立思考,然后分组讨论计算长方形周长的方法,最后将自己的方法展示给大家,好吗？（一石激起千层浪,学生都争先恐后地拼摆学具、书写算式,然后在小组内交流各自的想法,并积极修正自己的思路,不一会儿一个个小手举了起来）
生１：我列的算式是６＋４＋６＋４＝２０（厘米）,因为封闭图形一周的长度就是它的周长.同时,我用彩笔描出长方形的周长,从中可以看出长方形的周长就是将四条边的长度加起来.
师：你的思路真清晰！大家有不同意见吗？
生２：我列的算式是（６＋６）＋ （４＋４）＝２０（厘米）.我先求出两个长共是多少厘米,再求两个宽共是多少厘米,最后把它们加起来,这实际上也是将长方形四条边的长度加在一起.
师：你的想法真好！大家还有不同意见吗？
生３：我列的算式是６×２＝１２（厘米）,４×２＝８（厘米）,１２＋８＝２０（厘米）.我是先用乘法求出两个长与两个宽各是多少厘米,再把它们加起来.
师：用乘法先求出两个长与两个宽各是多少,非常好！
生４：我列的是综合算式,即６×２＋４×２＝２０（厘米）.我是用摆小棒的方法来思考的,既然求长方形的周长就是求它四条边的总和,那么我们就可以把这个长方形的四条边拆开,把两个长放在一起,再把两个宽放在一起,先求出两个长与两个宽各是多少厘米,最后把它们加起来.
师：很好,你的摆法很独特,把长方形的周长学活了！
生５：我列的算式是（６＋４）×２＝２０（厘米）.我也是用摆小棒的方法来思考的,先用四根小棒摆成一个长方形,然后把它们拆开,但我拆开后是分两行摆放的,即第一行摆一个长和宽,第二行摆一个长和宽.从中可以看出,长方形的周长里面共有两个长和宽,先求出一个长加宽的和,再乘２就可以了.
师：你真是个爱动脑筋的好孩子！同学们觉得这种方法怎么样？
生６：我觉得她的方法很有创意,另辟蹊径.
生7：我列的算式也是（６＋４）×２＝２０（厘米）.我今天到校时发现把准备的小棒忘拿了（其他学生听后发出哄笑声,师示意大家认真倾听）,所以我是用纸条折的,即先用两根一样长的硬纸条折两个相同的图形,然后把一个图形顺时针旋转１８０度,就拼成了一个长方形.由此也可以说明,长方形周长里面有两个长加宽,先求出一个长加宽的和,再乘２就得到了长方形的周长.
师：同学们,他的表现好不好？（刚才的哄笑声变成了热烈的掌声）同学们的思维真敏捷,能用这么多种方法探究出长方形周长的计算方法,真了不起！
……
反思：
第一,尊重学生,从学生已有的知识经验出发,以直观形象的生活资源为素材,激发学生的思维潜能.
上述教学,教师没有运用大量的课件去演示,而是强调从学生已有的知识经验出发,充分利用学生爱画、爱拼摆的习惯以及学具本身的直观性,引导学生在已知长方形四边和周长的关系中观察与操作、感知与思考,激发学生从不同角度、不同层次对长方形周长计算展开个性化的思考,从最初的求四边和到求长与宽的和的两倍,逐层发展,最终得出了长方形周长的计算公式.这样教学,既拓宽了学生思维的广度、深度,又提高了学生思维的灵活度.
第二,尊重学生,既给学生提供从事数学活动的机会,又给学生搭建自我展示的平台,提高学生学习的成效.
“学生是数学学习的主人.”因此,课堂教学中,教师应把学习的主动权交给学生,既给学生提供从事数学活动的机会,又给学生搭建自我展示的平台.上述教学中,教师不是急于教给学生计算长方形周长的公式,而是在学生已有知识经验的基础上,营造宽松、开放的氛围,让学生大胆去尝试,自己发现规律、得出结论,使学生经历了动手实践、自主探索、合作交流、诠释思路的过程.同时,教师给予学生及时的表扬与肯定,使学生的思维在活跃气氛中得到激活,迸射出不同的想法与思路、方式与方法.这样教学,学生不仅获得了学习数学的快乐,而且投入到探索之中,学习成效能不提高吗？
（责编 蓝 天）
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参考文献：
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