论文高职院校创业型人才培养模式，该文是人才培养有关论文范文跟高职院校和人才培养和创业方面论文范文集.
王子飞
（广东工商职业学院,广东 肇庆 526000）
［摘 要］当前高职院校创业教育观念普及率高,创业教育模式也呈现多元化、功利化色彩.在实践中,高职院校创业型人才培养主要存在理念滞后、师资队伍匮乏、实践平台协同育人程度低、课程体系亟待健全等问题.构建创业型人才培养模式应从多元化教育模式、课堂教学、课程建设、师资队伍、实践内容及平台、文化引领等方面进行,从而达到创业型人才的培养.
［关键 词］高职院校；创业型人才；培养模式
［中图分类号］G710［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0042-02
《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出：深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措.创业型人才不同于创业人才,创业型人才是指具备创业意识、创业知识、创业技能和创业能力的人才.高职院校创业教育的核心是创业型人才的培养.根据相关数据资料,目前我国大多数高职院校都开展各种类型、不同模式的创业教育和创业型人才培养,但从效果和成效上看虽然取得了一些成绩,但也存在一系列问题.
一、高职院校创业教育的现状
党的十八大报告明确指出,要统筹推进各类人才队伍建设,实施重大人才工程,加大创新创业人才培养支持力度,提升创业能力,促进创业带动就业.当前,我国高职院校创业教育呈现以下特点：
(一)创业教育观念普及率高,创业实践类型多样化
大众创业、万众创新.各行各业都在践行国家所提出的战略口号.高职教育注重学生实践能力培养,创业教育是职业教育的一种主要形式.早在2002年我国高校就开展了创业教育试点工作.各大院校上至学校领导,下至学院学生,都以各种形式积极参与创业教育.目前,高职院校创业实践形式也丰富多彩,主要通过创建大学创客谷、建立大学生创业孵化基地、建立大学生创业园、创业师资培训、开发创业实践教材、举办各种类型的创新创业大赛等形式来开展创业教育.
(二)创业教育模式多元化
当前,我国高校开展创业教育呈现多元化模式特点,主要是以“综合式创业教育模式”和“体验创业实践创业教育模式”为主.高职院校开展创业教育模式多元化化还表现在教学组织和创业实践上.比如,近两年各种形式的创业大赛都有高职院校的身影,有些院校还取得了不错成绩.
(三)创业教育功利化色彩浓厚
创业教育功利化主要表现在学校管理层和学生两方面.首先,教育部等相关政府部门近几年把创业教育作为衡量考核学校综合实力、就业等工作的主要指标之一.学校管理在进行创业教育时攀比心理较严重,比如为了参加某项创业大赛动用全校之力,目的就是获得奖项,争取更多的政策支持.其次是学生参与创业教育及实践,受社会经济发展影响,“盈利”和“老板”心理成为日趋普遍的现象,注重结果而忽略了创业能力及技能的学习.
二、高职院校创业型人才培养模式存在的问题及分析
(一)创业教育理念滞后,机制不灵活
创业教育理念不仅确定高职院校开展创业教育的方向、目的,同时对高职院校整体人才培养目标、教育教学组织的方式以及师资队伍结构也会产生影响.当前,高职院校创业教育没能很好地和专业教育深度融合,对高职院校的发展特征以及创业教育的特殊性认识不到位,功利化色彩浓厚.高职院校开展创业教育缺乏灵活的机制,往往是某个独立部门运作,很难起到全校统筹、部门协调、上下一盘棋的效应,创业教育的效果也可想而知了.创业教育机制不灵活还表现在与实践脱节较为严重,流于形式,缺乏实质性专业实践内容.
(二)创业型师资队伍匮乏
创业型人才培养离不开懂理论、能实操的高素质师资队伍.创业教育不同于专业教育,它对教师的教学能力、知识体系、心理素质、人格魅力等方面都有较高的要求.当前高职院校虽然都有自己的创业教育师资队伍,但从师资队伍的结构上看还存在不少问题.首先,师资队伍教师素质参差不齐,大部分教师都是从传统的教学岗位上通过各种形式的创业师资转型全职或参与创业教育,教师开展创业教育意识、能力欠缺.其次,师资队伍缺乏必要的创业实践,创业型教育注重创业意识、创业能力的培养,但没有必要的创业实践,很难有深刻的认识和系统的理论.部分学校虽然聘请了校外企业人员充实创业师资队伍,但真正高效参与创业教育课程的不多.
(三)创业教育实践平台流于形式,协同育人程度低
创业型人才培养的主要环节就是创业实践.高校响应政府号召,与行业、企业等部门联合创建了各种形式的创业实践平台,但真正高效利用起来的不多,往往流于形式,没有形成合力,协同育人程度较低.主要表现在：一是开展创业实践的项目比较单一,实践效果不佳；二是创业实践体系不够完善,平台利用率低,管理体制不健全；三是创业实践平台协调育人程度低,社会化程度不够高；四是创业实践平台专业性不强,趋于同质化现象严重,后期指导帮扶跟踪不到位.
(四)创业教育课程体系亟待健全
课程体系是创业教育过程的核心之一.当前高职院校大部分都有开设创业相关课程,但很少有形成课程体系.首先,创业教育课程设置及内容缺乏科学规划.各院校所开设的创业教育课程一般独立于专业教育,没能很好地和专业教育相关课程遥相呼应,课程设置脱节,专业缺乏科学性、系统性、完成性.其次,创业类教材建设滞后.创业教育课程教材大都是传统类或规划类教材,这些教材作为普及类创业教育尚可使用,但能体现专业、区域、学校特色类的教材较少.最后,创业课程理论与实践统一程度不高.目前大部分创业教育课程内容太过理论化、教条化,缺少实践性、启发性内容,实用性不强.
三、构建高职院校创业型人才培养新模式
(一)“多元式”创业教育模式构建
科学的创业教育模式构建有助于提高教育质量,主要涉及三个方面的内容,即对谁开展、谁来开展、如何开展.“多元式”创业教育模式也可称作“混合式”,主要强调三个融合：创业教育与专业教育融合、校内教育与社会实践融合、第一课程与第二课程融合.首先,制定人才培养应以提升创业素质为核心.其次,改革教学方法,倾向思考式、研究性学习为主.最后,打通专业教育和通识教育,并融合“两个课堂”开展实践活动.
(二)强化课堂教学建设
强化和改革传统课程教学是提高创业型人才培养质量的主要途径.构建有效的创业教育课堂要以培养创业能力、创业意识、创业技能为教育理念,从教学内容、教学方法手段、考核形式等主要环节层层推进,有效实施.教学内容要设计合理,案例翔详实且有启发性,注重提升学生分析、解决问题的能力.课堂教学要充分利用以大数据为背景的现代多媒体教学辅助设备,采用互动式、项目化等多元教学方法,培养学生创业能力,让学生感知创业理念,训练学生创业心智.同时,还应改革传统考核方式,考核侧重学生团队协作能力、解决实际问题能力等实践型问题.
(三)完善创业教育课程体系
创业教育课程是创业型人才培养的内容,也是人才培养的依托和平台.创业教育课程体系构建要充分融合创业教育特点及高职院校学生的特点及现实需求.首先,要围绕创业型人才培养目标开设三大课程群,即培养创业意识、创业精神课程群,培养创业能力课程群和培养创业技能实践课程群.三大课程群依次递进、有机衔接.其次,创业教育课程要适应当前教育及经济发展,加快优质创业教育课程信息化建设,充分利用互联网资源让创业教育知识共享、平台共建.另外,创业教育课程不但要引进符合本校的国外先进创业教育教材,还应积极组建团队开发充分体现区域化、本校化等特点,注重实践,强化技能的教材.
(四)创新实践内容,拓展协同育人平台
高职创业教育离不开实践,创业教育实践的效果直接决定着创业教育的成败.创业教育实践必须依托实践平台.拓展实践平台,搭建协同育人生态链对创业教育实践活动至关重要.创新实践内容,关键是实践教学设计要结合专业实践注入新的元素,让学生带着自己的项目通过下企业、体民情、知社会等途径检验自己,使学生更趋于实际,学习最接地气的创业精神.拓展协同育人平台最主要的就是创业教育和社会、企业、政府无缝对接,真正让创业实践真实化.构建政学产联动机制,突破合作共赢模式瓶颈,争取长效合作.
(五)完善创业教育师资队伍结构,提升师资整体教学水平
创业教育师资队伍是创业教育有效实施开展的保障.师资队伍建设以“政行企校”四位一体为中心,建立定期评聘考核、淘汰制度,并制定创业教师管理规范,构建学校创业导师人才库.提升师资整体教学水平要从机制上给予创新,鼓励教师到初创企业挂职锻炼,参加骨干研修.完善创业教育教师自主创业、带队创业、成果转化、利益分配等相关制度,细化实施方案,激发教师创业教育动力,明确创业教育责任.
(六)渗透企业文化,注重文化育人
创业型人才培养的着力点是创业意识、创业精神的培养.高职教育十分重视实践教学等显性教育,对学生的职业素养、专业文化等隐性教育没有足够的重视.高职院校要通过网站、校园标识、创业沙龙、创业讲座、校园创业明星、名人创业历程展播等各种形式烘托校园企业文化,营造创业氛围.创业型人才培养要结合专业教育,渗透感知风险、触摸价值的创业理念,还要文化引领,打造“行动、分享、创新”的校园企业文化氛围,培养学生的洞察力、行动力和沟通力等能力.
参考文献：
［1］赵金华.基于科技创新的我国理工院校创业教育［D］.南京师范大学,2014.
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参考文献：
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