论文游戏在幼儿科学教育中的运用和价值，本文是关于科学教育论文范文和科学教育和幼儿科学教育和价值研究相关论文参考文献范文.
【摘
要】现代幼儿教育需要良好的师幼互动,幼儿教育的飞速发展也更加注重幼儿的主体地位,师幼互动这一对幼儿成长产生巨大影响的特定过程,对教师提出了更高的要求.科学应该和幼儿的教育相结合,从小培养幼儿的科学探索精神,这是一项重要的幼儿教育内容.本研究以幼儿园作为研究对象,通过调查法、观察法、访谈法及文献法对其现状进行统计和分析.
【关键词】师幼互动；幼儿园科学活动；主体地位
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0111-02
一、科学游戏对幼儿个体发展的作用
科学游戏应该作为幼儿园科学活动中的基本活动形式.在幼儿科学教育实践中,教师需要把握教学和游戏这两者的平衡,通过对科学游戏的合理运用,实现预设的教育目的.科学游戏兼具游戏的趣味性和科学教育的操作性,在实现以探究为主的科学教育目的的同时,科学游戏也对幼儿个体发展产生重要影响.
1. 为幼儿提供自由、轻松的学习环境,实现幼儿的主体性
幼儿科学游戏的运用,可以在物质环境和儿童心理两方面,为幼儿提供轻松的学习环境.区别于直接讲述的教学方法,科学游戏更加符合儿童的身心发展特点.“好动好玩”使幼儿积极参与到科学游戏和探究活动中,游戏化的教学内容和自然材料作为玩教具也更容易唤起幼儿的主动性和积极性.科学游戏使科学教育回归到幼儿的“生活世界”.由于在游戏中可以获得愉快的体验,幼儿才能更好地理解认识科学,逐渐形成热爱科学的情感,并应用到实际生活中,解决生活中的小问题.但轻松愉快的科学游戏不代表没有任何规则和约束,幼儿主动的受限在一定程度上得到了更多的游戏机会和自由,这种约束和规则并非与科学游戏的愉快性相悖,而是辅助幼儿更好地在科学游戏中发展其主体性的手段和支持.科学游戏对幼儿主体性的发展不仅体现在幼儿园科学活动之中,更影响着幼儿在幼儿园一日常规各方面主体性的体现
2. 激发幼儿探索兴趣,有助于幼儿思维和动手操作能力的发展
在一些科学规律认识活动中,幼儿首先在游戏中产生问题和思考,进而带着问题积极的观察和动手操作,主动地探究科学现象.当然,儿童在科学游戏中会出现“错误”的操作或发现,这并不阻碍幼儿探究能力的形成,幼儿正是在试误中成长起来.如在蒙台梭利教学法中,幼儿通过自选材料并操作,可以认识物体的大小、颜色、数量等物体的外部特性或关系.拓展环节也是科学教育的一部分,而科学游戏有助于引发幼儿探索精神的养成,并延伸到幼儿的日常生活中.如在菜市场观察不同的蔬菜水果的特征,自己动手种一棵植物,发现不倒翁“不倒”的秘密等等.因此,科学游戏是促进幼儿探究兴趣和动手动脑能力的重要载体.
3. 促进幼儿社会化发展,有助于幼儿合作意识的养成
如果幼儿科学教育仅停留在教师教学和幼儿学习的层面,就缺少了幼儿与同伴之间的交流和合作,不利于幼儿的社会化发展.游戏在幼儿科学教育中的运用,恰恰弥补了教学活动的缺失和不足,并有助于激发幼儿的学习热情.在幼儿自主操作和探索的科学游戏中,幼儿将对发现的新奇的现象和规律进行探究.有所发现的幼儿积极地与教师或同伴交流分享,在这一过程中幼儿的语言表达能力得到锻炼,容易培养乐于发言的情感.同时,幼儿在表达交流时获得认可和支持,有助于他们提升自我效能感,发展社会性.除幼儿自主选择操作外,还有一部分科学游戏是由教师组织实施的,如小组游戏或比赛游戏,需要幼儿合作完成.在教师指导实施的教学游戏中,幼儿积极参与并相互协作完成,有时幼儿会帮助同伴共同进行游戏,这有助于幼儿之间合作意识的养成.在此条件下,一些同伴交往行为还会发展成幼儿最初的友谊.教师组织的科学游戏中会存在一定的规则和纪律,幼儿在有一定秩序的活动中进行自由的游戏,逐步实现“去中心化”和养成规则意识的教育目标.
二、具体措施
在科学教育中应当如何实现科学和游戏的协调和补充呢？这需要教师为幼儿创设一个有规则的游戏环境,并在科学教育中积极合理运用游戏.
1. 游戏性与科学性相互协调的环境
游戏和科学并非是对立的两个方面,在实际应用中要注意游戏性和科学性的相互协调作用,教师要为幼儿提供适宜的物质环境和心理环境,即适宜发展的玩具、材料和轻松开放的探究条件.
首先,在幼儿科学游戏中所使用的材料和内容必须符合幼儿身心发展阶段,并着眼于幼儿的“最近发展区”.在科学活动区中,幼儿可以自由地选择材料进行操作探究,而这种材料则是教师为幼儿提供的有准备的环境.根据蒙台梭利的观点,教师的作用不在于知识的传授,而在于为幼儿创设环境,幼儿可以在与环境的相互作用中得到发展.因此,教师可以从幼儿的生活出发,根据幼儿的年龄和发展水平,为幼儿选择并准备简单常见的材料和玩具.这些材料还需要有一定的探究和操作价值,才能更好地实现科学教育中运用游戏的意义.
在幼儿科学教育中运用游戏,也为幼儿提供一个轻松愉快、适宜发展的心理环境.幼儿科学教育强调的不仅是引导幼儿了解科学知识和联系,更重要的是培养幼儿的探索精神和激发兴趣,这就需要幼儿在心理上接受并乐于参与这种游戏活动.在物质环境准备充分的条件下,就要着眼于对幼儿心理环境的支持.教师在科学游戏中的指导和语言,应该是引导性和鼓励性的,幼儿可以回答出来,也可以回答不出来；可以有多种多样的开放性答案.教师要鼓励幼儿犯错,不论幼儿对问题或现象的看法如何,都要鼓励幼儿积极地表达,在轻松愉快的心理氛围中继续探索和发现.在幼儿自选操作游戏过程中,教师不需要过多地直接干预,而应该作为观察者和支持者对幼儿的游戏活动进行观察,也可以通过平行游戏的引导等方式对幼儿科学游戏进行适当的干预和指导.
所以,游戏在幼儿科学教育中的运用既需要有科学教育目的的环境,又要支持幼儿在游戏中获得快乐,科学和游戏也是一个连续的过程,我们不能分裂这两者之间的联系.
2. 教师的角色
幼儿科学教育中,教师不仅仅是教授科学知识的人,也是环境的准备者,幼儿科学游戏活动的观察者、支持者,小组游戏和集体活动的组织者与指导者,最终还是幼儿科学游戏的反思者和评价者.
幼儿园中,教师直接接触幼儿,是对幼儿有重要影响和作用的人,所以在幼儿科学游戏中教师首先需要明确自己的角色和定位.以儿童为中心,在制定教育目标时需要考虑到幼儿的发展阶段和特点,在游戏中要充分体现儿童的主体性.如幼儿可以自由选择游戏材料和操作方式,游戏过程中要注意调动幼儿的积极性,而不是“填鸭式”的科学知识灌输和传授.
幼儿可以进行自由的科学操作和游戏,但小组或集体游戏这种有助于幼儿社会性发展的活动方式也应该被提倡和合理运用.教师首先要为幼儿制定适宜的游戏方案和规则,集教育作用和游戏娱乐性为一体.之前我们谈到,科学游戏有助于幼儿合作意识的养成,教师则是他们的支持者.在活动过程中,教师组织引导幼儿充分思考,独立或合作完成探究,相互讨论交流等.教师在观察幼儿游戏的过程中,对其潜在的发展进行鼓励和引导,也对他们一些不适宜的行为加以必要的干预.教师的引导要以幼儿的愉快体验为前提,不能一味地为实现教育目标而忽视幼儿感受,急于求成是幼儿科学游戏中需要避免的问题.
最后,教师要对幼儿科学游戏活动进行评价和反思.评价环节不仅仅是教师对幼儿的游戏过程、结果等进行评价,也是幼儿对自己的游戏活动和成果的总结.所以,教师需要鼓励幼儿表达自己在科学游戏中的感受和任何发现及想法,班里的幼儿可以一起讨论交流,这是对科学游戏的深化和拓展.当然,教师也将对幼儿的科学游戏进行评价反思,对科学游戏的目标、过程、结果等多方面进行分析,以便为下次的科学游戏活动做出指导.
游戏在科学教育中的价值是毋庸置疑的,但在幼儿园的实际操作中还有很多不足之处,如过分强调活动目标的实现,注重游戏的教育价值而轻视幼儿在游戏中愉快体验等.这需要教育者进一步转变自己的儿童观和教育观.科学和游戏是相互补充和促进的两方面,我们要辩证地看待它们之间的关系,平衡二者在教育实践中的地位和运用.当然,无论是幼儿科学教育,还是学前教育的各个方面,都要从幼儿出发,才能使儿童的个体发展得以实现.
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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