论文小学语文阅读不能评量而定，该文是关于语文阅读毕业论文的格式范文和小学语文和阅读和不能有关论文怎么撰写.
小学语文课内外阅读都强调一个“量”字,老师在阅读课上恨不得学生一节课读完一本书,家长在周末也总是逼着孩子大量读书.在这种认知氛围中,学生对读书的认识也变得更盲目,认为只要多读书就是乖孩子,只要多读书就可以提高成绩.因此,读书“量”的积累成了学生的追求,对“质”的提升则不够关注.长此以往,学生在阅读中总是囫囵吞枣不求甚解,养成不好的阅读习惯.读而不思,读而不品,读而不写是阅读提高的障碍.
一、没有目标的阅读,阅读方向无法明确
阅读要有明确的目标,要知道自己要的是什么,从字里行间要学到什么,这样的阅读才有价值.否则就是看闲书,读到哪里是哪里,毫无漫无目的.读完一遍只是大体了解故事情节,对文章的细节描写以及主题思想很模糊,阅读效率非常低.要想达成有效阅读,学生在阅读之前要做好心理准备,老师要为学生设计阅读目标.目标设置的方式可以多种多样,可以直接分条列出阅读目标,也可以用回答文本问题、复述文段、填补情节等的方式检验学生的阅读收获,从而使“无意阅读”变成“有意阅读”.
如《别饿坏了那匹马》一文,在阅读时老师可以展示阅读目标：（1）概括文章内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人的感激之情；（2）找出文中对人物的语言、动作、心理的描写,体会通过描写表现人物品质的写作方法.学生在目标引领下可以由浅入深,逐步理解.学生在阅读时会“有意”筛选文章的主要信息,概括出文章的内容.阅读目标还可以设为：读文章复述故事情节,或者根据提示补充故事情节.喜欢读书——父亲揍我——（ ）——（ ）——发现真相——满怀感激.学生带着任务进入阅读,可以提高阅读效益.
文本问题是文章阅读的引导,学生在阅读时要有意筛选问题答案；文段复述要求体了解文章结构,摄取其中最重要的信息.填补情节,需要学生梳理文章情节,并模仿概括.有了明确的阅读目标,学生在阅读时会更注意“质”的提高.
二、没有鉴赏的参与,阅读品味无法提升
文章阅读要有品味鉴赏的参与,才可以理解文章内涵.鉴赏是超出文章内容之外的东西,属于语文学习的范畴,学生只有学会鉴赏,阅读才会有更大的收获.小学生鉴赏能力的提高需要从简单的字词赏析入手,让学生体会每一个词语的选用都是作者的独具匠心,体会词语运用的准确性.对文章表现手法的鉴赏,在小学阶段遇到较多的是修辞手法的运用.老师要做好鉴赏示范,根据修辞手法的通用作用和语境作用,体会句子的表达效果,提升学生的阅读品味.
如《富饶的西沙群岛》一课的阅读,老师要引导学生赏析文中诸多运用修辞手法的句子.“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角.”赏析时先确定修辞的角度：句子运用了比喻的修辞手法,生动形象的写出了珊瑚的多种形态,表现了作者对西沙群岛海底世界的赞美.在赏析时,老师要教给学生基本的赏析步骤,需要结合修辞手法的通用作用和语境作用,为学生总结出基本的赏析格式,有利于学生一边阅读一边完成鉴赏.还有的文章语句运用的是生动传神的动词描写,老师要引导学生挖掘动词背后的表达效果,体会作者的写作意图,从而与文本作者进行情感交流.
因此,阅读不能仅靠“量”的积累,要静下心品味文中的精彩之处,学习作者精巧的写作手法,提升阅读品质.
三、没有写作的跟进,阅读迁移无法实现
俗话说“读写不分家”,没有写作感悟的阅读,对文章的认知效率较低,更无法实现阅读迁移.我们在阅读作品时不但要体会到作品的好,还要知道好在哪里,更高的阅读要求是能联系自身的生活经历,写出阅读感受.学生有了阅读写作的需求,在阅读时更加用心,有利于学生真正走进文本,与文本作者进行心灵对话,与文本角色进行交流,提高阅读境界.
《学会看病》一文写的是毕淑敏帮助儿子成长的事.学生阅读之后,要对文中的母亲进行评价,并与自己的母亲相比较.文中的“儿子”与学生属于同龄人,学生很容易理解小主人公的内心.老师引导学生发散思维,从不同的角度思考,写一写自己的阅读感受.学生在写作时需要对文章情节进行细读,尤其是“儿子”踏出门后,“妈妈”的一系列心理活动的描写,那种自责和后悔中透出的是深深的母爱.老师引导学生回忆与母亲之间的小事,体会母亲对自己的爱.
阅读有悟,方可提高,写作正是促进阅读能力提升的有效途径.以写促读可以有效迁移能力,学生在模仿或感悟的同时,可以巧妙借用写作手法,抒发内心最真实的感情,展示阅读收获,增加阅读乐趣.
小学生阅读“量”的提高,可以拓宽学生视野,丰富学生积累,但只是注重“量”的积累而忽视了“质”的提升,则会影响学生的阅读收获.所以,老师在阅读教学中要着眼于学生阅读品质的提高,为学生的阅读设计形式不同的阅读任务,明确阅读方向.老师要指导学生多种阅读鉴赏的方法,引导学生由文章的表层内容逐渐深入到主题情感的理解,配合心得体会的写作,实现阅读能力的有效迁移.所以,阅读不能停留在“量”的叠加,更要注重“质”的提升.
（高青县常家镇中心小学,山东 淄博 255000）
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参考文献：
1、 提升小学语文阅读教学评价能力之我见 【摘要】评价是小学语文阅读教学不可缺少的重要内容 有效的教学评价可以大大提升小学生的阅读水平 通过评价,师生可以了解当前阅读教学中还存在什么问题,从而更好地解决这些问题 【关键词】小学语文；教学评价；.
2、 小学语文阅读教学策略讨论 【摘 要】阅读是语文教学的重中之重,是培养小学生写作能力的重要基础 现在的学生阅读量太少,阅读速度慢,阅读效率还有待提升,所以应该创新教学模式,促进学生阅读能力进一步增长 【关键词】阅读 创新 .
3、 小学语文阅读检测试题命制建议 2016年12月6日,经济协作与发展组织(OECD)发布了PISA2015测试结果 新加坡学生技压群雄,夺得第一 中国大陆学生排名第十,阅读分数已从2012年的570分下降到494分,其中原因固然是多.
4、 论小学语文阅读教学策略 【摘 要】随着新课改的推行,各个学科的教学改革都在逐步推进,语文是小学教学过程中的重点科目之一,在小学语文的教学过程中,阅读教学占有很大的比重,通过阅读,学生不仅能够掌握更多的语文常识,还能以此为基.
5、 开发阅读材料提升新媒体环境下小学语文阅读教学的价值 【摘 要】在新媒体环境中,学生的学习环境已经发生了巨大的改变,尤其是语文学习的内容和环境 阅读的文本不再是单一的形式,声音、图片、影视材料……呈现在多媒体文本、电视、电影和网络节目之中 新媒体内容包.
6、 小学语文阅读教学中合作学习的应用和教学设计 【摘 要】文本阅读能力是学生必备的语文素养能力之一,是教学工作中不可或缺的培养内容 本文将针对合作学习在小学语文阅读中融入的意义进行详细的分析,其目的是探究出小学语文阅读教学中合作学习的应用设计策略.