论文校企协同环境工程专业课程设计和实践，该文是课程设计类有关毕业论文开题报告范文与环境工程和课程设计和校企有关论文范文素材.
摘 要 文章以大连民族大学环境与资源学院环境工程专业课程设计改革实践为例,阐述了校企协同双师制课程设计教学新方法,形成了学科专业一体化校企协同育人新模式,实践课程教学实现了从单纯的校内教师指导到校企双师制的逐级跨越,对应用型人才培养起到促进作用.
关键词 环境工程；课程设计；校企协同
中图分类号: G642 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)11-87-02
我校于1999 年开设环境工程专科专业,2014 年环境工程专业成为辽宁省重点建设专业.经过多年的发展,在人才培养、学科建设、实验室建设以及教师队伍建设方面取得了一定的成绩,但由于我校环境工程本科教学起点低,存在许多不完善地方,例如实验室建设起步晚、专业教师中青年教师比例过大、教师缺少工程实践经验,创新性不足,学生课外实践少,动手能力相对较差.这些都是我校培养校企协同创新模式下的环境工程专业应用型人才培养亟待解决的问题.我们知道实践教学环节在高等学校人才培养中占有重要地位,对学生实践能力和创新能力的培养起到重要作用.我院校环境工程专业主要是为民族地区培养基础扎实、知识面广、综合能力强的应用型高级专门人才,适应民族区域的社会经济发展,这就要求更加重视学生的实践能力和工程素质的培养[1].我们以原有实践教学体系为基础,努力开发环境工程专业领域的企业资源,创建适合我院校环境工程专业应用型人才培养的校企协同的实践教学新模式,加强校企协同双师制实践教学环节对环境工程专业应用型人才培养起到促进作用.
1 改革课程设计教学内容、丰富实践教学内涵
环境工程专业课程设计是环境工程专业本科学生在完成本专业的基础课和专业课之后重要的理论和实践综合设计环节[2].课程设计主要围绕有关的先修课程所学到的知识,通过设计计算、绘图等对学生进行的初次较全面的工程设计训练[2,3].环境工程专业的课程设计环节主要包括《环境工程原理课程设计》、《管网工程课程设计》、《环境质量评价课程设计》、《大气污染控制工程课程设计》和《水污染控制工程课程设计》等[4].随着当今科技不断更新,相应的专业课程设计教材出现了滞后现象,因此,必须及时对课程设计的教学内容进行改革[5].目前我院环境工程专业培养方案中开设了企业课程,包括《环境检测规范与标准》、《环境工程仪器仪表与自动化》、《BOT 项目运作与管理》、《环境工程施工》和《企业文化建设》等[6].企业师资的参与强化了课程的工程应用性、增加了学生接触工程实际的渠道、培养了学生的应用和实践意识,这些都有利于后续课程设计实践环节的企业专家的参与和指导,利于学生完成后续的课程设计环节.以前?环境工程专业的课程设计是由理论课教师在每门理论课程学完之后独自带领学生完成课程设计教学工作,而现在改变了原来的传统单教模式,由院校的理论课老师和企业技术人员共同联合完成课程设计.这样不仅利用了学校和企业两种社会资源,而且组建了专业教师团队和企业技术人员两支队伍,根据环境专业人才民族需求特点,两支队伍专家共同制定环境工程专业的人才培养方案,共同讨论确定环境工程专业课程设计的教学大纲,两支队伍共同承担课程设计的教学任务.可以采取聘请环境工程专业实习基地企业、社会环保公司和环境工程专业科研院所专家作为教师,来到学校共同进行课程设计的实践教学改革,实现从单纯的校内教师指导到校企双师制的逐级跨越,提高了学生的实践能力和工程素质,为企业和社会培养了适应时展需求的应用型专业技术人才.
通过校企合作教育的平台,通过聘请经验丰富的企业工程技术人员合作指导专业课程设计,专业教师可以充分了解环保企业的现状、技术的创新性,专业教师可以把企业的相关内容带到相关理论和实践教学中去,更激发学生的专业学习兴趣,课堂上的内容更加贴近实际,具有一定的实用性,解决了教科书相对落后脱节的问题,同时也培养学生的创新精神和工程实践能力[7].
2 创新课程设计实践方式和考核模式
在课程设计的实践过程中结合学生考研、找工作的去向、企业项目和教师科研项目等多方面来进行选题,从传统的学生接受式的被动教学方法调整为学生根据自身情况自主选题,发挥学生主体作用,避免出现课程设计题目不切实际现象,有效加大课程设计的实际应用价值[2].具体操作模式为采取跨专业课程、跨企业的实践指导团队,课程设计题目来源于企业实际工程项目,除了学院安排指导教师对学生进行指导外,企业也派专业技术人员对学生的课程设计进行双向指导.采用双导师制,专业教师团队和企业技术人员双方联合编写课程设计指导手册,具体在课程设计进行中邀请相关企业技术人员举行主题讲座1 ~ 2 场,开展现场答疑1～2次,主要针对课程设计过程中的实际问题比如制图、工艺等等与学生进行讨论.组织学生分成若干个小组相互学习和讨论.课程设计考核环节校企老师共同完成,在课程设计后期安排结课答辩环节10 min,其中学生论述3 ~ 5 min,答辩提问环节3 ~ 5 min,学生进一步加深对专业理论知识的理解,使学生更加了解所学专业知识在实际工程领域的应用,有利于学生创新能力和综合素质的提高,同时也对学生的就业工作提供了一定的便利.
3 小结
我院环境工程专业经过多年的探索与实践,形成了环境工程专业转型发展中的协同与创新有效范式,突出应用、注重实践,人才培养机制得到了合理优化,教师工程实践水平得到了一定提高,学生的创新实践能力显著提高[8],形成了学科专业一体化校企协同育人新模式,实践课程教学实现了从单纯的校内教师指导到全部课程校企双师制的逐级跨越.研究成果有理论深度,有实践检验,探索校企联合培养的双师制课程设计实践教学新模式对应用型人才培养起到了促进作用,有效地保障了应用型人才培养目标的实现.
上文总结:这是关于环境工程和课程设计和校企方面的课程设计论文题目、论文提纲、课程设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 基于核心技能分析的环境生态工程专业课程体系优化 周震峰,史衍玺,王凯荣（青岛农业大学资源与环境学院,山东青岛266109）摘要作为2012年教育部本科专业目录中的新增专业,环境生态工程尚未提出明确的专业规范,导致其人才培养目标和规格不清晰,课程体系.
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