论文基于教育统计数据分析乡村小规模学校的现状与以沈阳某农村县区为例，本文是数据分析相关本科论文怎么写和沈阳和统计数据和农村县区相关论文范文数据库.
中图分类号：G620 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.052
摘 要在《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》等一系列支持乡村教育的政策文件的推动下,乡村教育发展有了巨大的飞跃,但是乡村小规模学校作为乡村学校的薄弱点,从过去五年的教育统计数据看,乡村小规模学校仍然呈现出办学规模连年缩减,生源大量流失,教师结构性缺编,优质师资流失,教育投入滑坡的困境,今后乡村小规模学校的发展还需要进一步提高政策的执行力度和监督评价,设立专项资金支持保障,完善教师队伍的补充和培养机制,探索多样化的课堂教学,为乡村小规模学校的发展注入新的活力.
关键词教育统计乡村小规模学校乡村教育
根据2016 年12 月东北师范大学中国农村教育发展研究院发布的《中国农村教育发展报告（2016）》,2015 年全国共有乡村学校（包括村小和教学点）200199 所,其中学生少于100 人的乡村小规模学校有111420 所,占乡村学校总数的55.7%,其中不足10 人的乡村校点有3.39 万个[1].2016年7 月,由国务院发布的《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》中明确指出到2020 年我国要基本消除城乡二元结构的壁垒,乡村小规模学校的发展是城乡一体化进程中不可回避的重要问题.
1 乡村小规模学校的现状
2016 年沈阳市城镇人口667.9 万人,城镇人口比重80.55%,比2010 年上升3.48 个百分点；城镇化率比全国高23.2个百分点,预计到未来2020 年将达到85%[2].然而伴随城镇化进程的逐步推进,乡村学校却面临着生源流失、教学质量下滑甚至撤校的困境,而这其中小规模学校首当其冲受到冲击,主要表现在以下三方面.
1.1 迅速缩减的学校数量
2017 年沈阳市有中小学572 所,其中乡村学校仅占8.6%.全市共有乡村小规模学校4 所,从2013 年到2017年,其数量在逐年的缩减,从21 所缩减至4 所,减少了17所,从占比乡村学校数的31.3%缩减至8.2%,从数据分析发现,仅2015 年就撤并了15 所乡村小学,从原有的17 所变成6 所,乡村小规模学校基本不复存在.
1.2 日渐缩减的生源师资
2017 年沈阳市有6.49 万中小学在校生,其中城镇占94.3%,乡村仅占5.7%,其中乡村小规模学校在校生微乎其微仅占0.03%.过去的五年,乡村小规模学校在校生人数从1050 人缩减至225 人,缩减了78.6 个百分点,教职工人数从167 人缩减至44人,缩减了73.7 个百分点.
1.3 陈旧落后的办学条件
乡村小规模学校的办学条件基本呈现出统一特征———设施陈旧,投入匮乏,学校发展的硬件条件跟不上.以XX 乡村小规模小学为例,过去的五年,在校生缩减了80%,教职工也缩减了67%,学校办学条件除了投入数十台计算机外,新增办学投入微乎其微.
2 乡村小规模学校的困境
影响乡村小规模学校发展的原因千差万别,有普遍性也有特例性.从宏观层面上说,由于政策设定和执行的不契合,导致政策有要求但执行力不足；从中观层面上说,人员流失是乡村小规模学校面临的最大困境,生源逐年缩减,师资退多进少,优质师资逆向流失,队伍结构不稳定；从微观层面上说,学校办学条件艰苦,硬件水平落后,教育资源倒挂现象严重.
2.1 政策落实是前提
2.1.1 政策的合理性和时效性有待商榷
对乡村小规模学校的去留问题一直有争议,直到2012年国务院颁布《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》后,简单的“撤点并校”才被基本叫停,从最开始的“村村办学”到“撤点并校”再到“小班小校”[3],经历了从保留到恢复的曲折经历,正如沈阳过去的五年时间乡村小规模学校数量呈现激减又缓增的趋势,这种动荡对学校发展本身就是极大的挑战.
2.1.2 政策落实不到位
实施过程中评估监管不及时不作为现象仍然存在.国家针对乡村地区教育发展提出了很多政策意见和支持保障,但是发展的实际情况往往不容乐观,乡村小规模学校往往被忽视,乡村教育政策的落实是否到位、政策保障是否完善,过程中的评估工作是否及时等问题的解决仍显薄弱,教师待遇、管理制度等工作执行起来与政策的初衷和规定有着或大或小的偏差.
2.2 师资匮乏是关键
乡村小规模学校的教师队目前仍然存在专业不对口、老龄化、优质师资流失等问题.主要表现为：（1）教师队伍年龄结构不合理.老龄化问题凸显与主城区做比较参考,50 岁以上专任教师占比明显偏高,过去五年情况虽有好转,但仍有34.2%的专任教师年龄超过50岁；（2）教师数量表面富余,但实际不足.根据国家规定要求,中小学教职工编制生职比为小学1:19,初中1:13.5,2017 年沈阳市乡村小规模学校的生职比为5.1:1,单从数量上看要远远高于国家规定标准,但是考虑到班师比、开齐开全课程、教师身体情况、高龄等问题,以生职比为依据的教师编制数量已无法满足学校发展,往往会出现一位教师要担负几个年级、数个学科课程的情况；（3）教师专业结构不对口,结构性缺编严重.乡村小规模学校严重缺乏语文、数学以外的科任课教师,尤其是艺术、体育、美术等科任课老师,基本属于凤毛麟角.为了能够开齐开全课程,一些学校无奈之下选择班主任兼课,课程的专业性受到严重影响,教育均衡发展受到严重掣肘；（4）优质教师资源逐年流失.教师流通机制中面向优秀的乡村教师设置了公开考试、择优选拔的制度,加剧了乡村教师资源的逐年流失；教师交流机制中虽然促进城乡教师交流政策,名师到乡村帮扶交流,由于不带编制、时间短、被动交流等原因,这样的交流往往是流于形式.
2.3 资金保障是软肋
国家规定从2016 年开始,中西部地区、东部地区普通小学每生每年分别为600 元、650 元,农村地区不足100 人小规模学校要按照100 人核定公用经费,转移支付和地方政府按比例配套的资金要严格落实和使用[4].但是面对“城镇挤,乡村弱”的情况,之前地方政府通常是优先满足城镇中小学快速发展的需要,将有限的教育资源集中向城镇学校倾斜,教育资源倒挂现象更严重.
3 推进乡村小规模学校发展的建议
针对上述乡村小规模学校存在的问题和困境,笔者认为可以从制约学校发展的人、财、物三个方面着手解决其发展的难题,也就是要从投入上给保障,从师资上给倾斜,从办学条件上要符合国家均衡标准,保证教育的公平和发展.
3.1 政策保障和落实评价要及时有效
设立分层分类的政策菜单,为地方政府、学校实施提供清晰、标准、可查的标准依据,同时要尽快建立配套的政策评价机制,对政策的开展落实、实施效果进行全面的跟踪、监督和反馈,保证资金的配发和使用落实到位,听取各方建议,吸取优秀经验.大力改善乡村办学条件：（1）为乡村小规模学校发展设立“专项基金”；（2）为乡村偏远地区、家庭实际困难的学生设立专项经济补贴；（3）为在“强校弱小结对”工作中表现突出的,取得成效的强校也要基于一定的奖励和认可；（4）考虑小规模学校教育经费使用效率的衰减状况,探索以班级数量为基础,适当考虑学生数量的教育经费配置模式.
3.2 优化教师队伍结构,促进教师专业发展
教师才是办好乡村教育的关键,首先,要完善乡村教师的补充机制,对编制松绑,测算编制时保证：一是保证开齐开全国家课程；二是兼顾班师比、科师比等指标,为寄宿制学校提供生活辅导员；三是招聘方式多样化,对于优秀的非师范专业毕业生,在其取得教师资格证后适度开放准入制度.其次,全方位改革教师的培训模式.一是从培养模式上看,要鼓励发展全科型的教师；二是从培训形式上看,要鼓励开展多种形式的培训,包括顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修、远程培训等；三是从培训时间上看,长短期培训相结合,利用考后假前时间；四是从培训补助上看,探索不占用生均公用经费,由政府或教育部门单独设立专项资金用于乡村教师外出学习和聘请专家讲课,要及时报销培训经费,对参培并验收效果较好的教师给予一定的奖励.
3.3 多样化教学的探索
一是课堂形式的探索.针对部分乡村小规模学校短期内无法补充教师队伍结构性缺编的情况,可以借鉴学习尝试探索用“互联网+”、远程教学、数字化课程等方式；二是课程内容的探索.鼓励学校形成具有契合当地特色的教学特色文化,开设符合当地发展实情的校本课程,例如有些乡村小学开设涉农校本课程,让儿童了解相关的农业知识和初步的农业技能,学有所用.
3.4 标准化校园的建设
一是对现有小规模学校进行摸底排查,对学校办学条件已经极度落后,优先安排办学投入连年缩减甚至无投入的学校,保证硬件条件合格才能保证学校的安全和运转；二是对未来3 至5 年的生源情况进行摸查预测,合理配置教育资源,对确实无生源的学校要进行合理的整合撤并；对学生数不足10 人的学校要进行走访调查,了解学校、家长和学生各方意愿,保留校舍安置学生到路程不超过3 公里的其他学校上学；三是推进小规模学校办学硬件标准化建设,基于区县生均教学及仪器设备值,参考县域内教育均衡发展水平测算学校应有固定资产、教学及仪器设备值、图书以及计算机情况,并综合考量多方面因素,视其长期存在时间,分项目做出改进规划[5].
归纳上文：本文是适合沈阳和统计数据和农村县区论文写作的大学硕士及关于数据分析本科毕业论文，相关数据分析开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 办一所小而优的乡村小规模学校 长沙市高新区真人桥小学位于雷锋街道真人桥村,现有学生141 人,教师14 人,是一所典型的乡村小规模学校 几年来,学校工作被电视台新闻联播焦点访谈新闻直播间接连报道,吸引了各级领导的关注,外校多批次来.
2、 奉节：教育民生工程为乡村振兴铺好路 随着乡村振兴战略的全面开启,人才培养成为了乡村振兴战略中的必备要素和重要资源,为乡村振兴“铺好路”,奉节县全力实施教育民生工程 一是重视教育扶贫,资助和督查同步推进 全面落实教.
3、 中西之别：晏阳初和梁漱溟乡村教育差异的本质 摘要在20世纪30—40年代的乡村建设中,晏阳初与梁漱溟皆以教育入手,但二人的教育思想却具有鲜明的差异 晏阳初的教育立足于现代民本政治观,思想更趋向于西式,而梁漱溟以儒家思想为导向,更重视.
4、 美国农村小规模学校从合并到复兴的曲折历程与 陆萌,唐 智 松（西南大学 教育学部,重庆 400715）摘要在适应乡村需要、追求规模效益和倡导价值多元的背景下,贯穿整个20世纪、影响至今的美国农村小规模学校改革发展经历了快速合并、延缓合并.
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