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分类:毕业论文 原创主题:引路更有范论文 发表时间: 2019-08-24

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[摘 要]范文引领是学生学写作的最好方法之一,它是学生写作的开端,是培养写作兴趣的奠基石,只要由易到难,由浅入深,循序渐进地指导,就能水到渠成,实现真正的独立思考、自由写作的目的.

[关键词]范文;引领;有度;实效

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)16-0084-02

习作是学生头疼的事,更是语文教学中一块难啃的硬骨头.君不见,课堂上学生们一个个咬着笔头,紧锁眉头,很难下笔的子样.学生在习作中束手无策,作文成了教师教学、学生学习的“重灾区”.用范文引路可以降低学生习作难度,是指导学生习作的有效方法之一.范文引路如同教孩子学走路,适当地扶一扶,为孩子作文搭桥引路,能减轻学生对作文的畏难情绪,从而激发学生的写作兴趣.南北朝文论家刘勰就主张模仿,他的《文心雕龙体性》认为“童子雕琢,必先雅制”,可见,指导小学生写作,可从指导学生模仿范文入手.那么,如何在小学作文教学中对学生进行范文指导?如何让范文引路更有“范儿”?做到以下几点就能让你的“范儿”味十足.

一、公开课中,范得有度

近年来我组织了不少的作文教学研讨活动,也听了各级各类的作文研讨课,每每下来都有很多的收获和感慨,既学到了他人灵活多样的作文指导方法,感受到了独特创新的教学理念,同时也有些许困惑:一节40分钟的作文公开课既要明确作文要求,创设情境,指导写法,又要有学生的课堂练笔,还要有修改和讲评,这几个环节基本成了作文示范课约定俗成的模式.但短短的40分钟时间每个环节都要兼顾,确实很难,而在这样紧张的课堂教学上,我们许多教师都会用到范文引路的指导方法,有些教师则用得过“轻”,只是蜻蜓点水式的过场式教学,成了没有实效性而只有花架子的习作教学课堂,没有真正起到引领作用;有的又过“重”,上成阅读教学课,成了阅读教学式的分析,影响了整个课堂教学的进度,所以在公开课中恰到好处地掌握好范文引领的方法,恰如其分地把握好范文引领的“轻”与“重”显得尤为重要.

1.时间要有度.课堂教学中范文指导要合理安排时间,目标明确,有的放矢,不能让它变成自由飞翔的风筝,要掌控好手中的线,收放有度.有些教师在上作文公开课时,让范文引路占去了大半壁江山,把它上成了阅读教学课,整堂课都是分析范文.如一位教师在明确作文要求后,就开始出示范文,范文有四个自然段,教师让学生齐读一至三自然段,教师读第四自然段,然后又反复自由读,理解文段后,表演范文内容,细致分析人物形象,体会文章情感,最后看看时间差不多下课了,赶紧概括一下写作方法,匆匆收场,以至于该讲的没讲,不该讲的讲了一大堆,完全忘记了范文引领的目的,本末倒置了.这是作文教学课,重点是对学生进行写作方法的指导,因此,在分析范文时应重点提炼范文的写作方法、描法等,让学生在整体感知后构思自己作文的框架.

2.选文要恰当.《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.”所以范文选择要经过精心挑选,要根据习作的内容恰当合理的选择学生容易接受、易于模仿、贴近生活、感兴趣的文章.作文本来就难,如果再用抽象、深奥、枯燥的文段来做范文,指导起来更是难上加难.如在一节作文公开课上,一位教师上了《写自己喜欢或佩服的人》的习作课,作文要求写一个身边熟悉的人,注意适当描写人物的语言、动作、神态.他在教学时,选用了《狼牙山五壮士》这篇课文来做范文指导,选段是:“班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打.副班长葛振林打一就大吼一声,好像细小的窗口喷不完他的满腔怒火.战士宋学义扔总要把胳膊抡一个圈,好使出浑身的力气.胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击.敌人始终不能前进一步.”这段话从动作、神态等方面描写了五壮士的英勇作战,确实写得生动具体,但让学生用它来模仿写身边的人就不够恰当,它是远离生活的作战动作,学生难以换位体验,学生很难将它迁移到习作中来,理论和实际之间产生了距离,无法激发学生写作,所以教师在选择范文时要有一双慧眼,选择恰当的文章做范文.

二、常态课上,范出实效

范文引导并非仅仅是在作文课上一个指导的环节,在我们平时的语文课堂中更要灵活地运用,教师要积极创造条件,活用教材,因地适时而范,范出实效.叶圣陶先生在半个多世纪前就提出:“教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能.”小学语文课本中入选的都是一篇篇文质兼美,具有语文教育功能、典范的文章,所以在平时的教学中教师要深入钻研这一个个“例子”,寻找读写结合点,适时引导学生去鉴赏品味,去仿写,领悟其中的写作秘密.

以语文S版四年级下册第五单元《母亲的呼唤》为例,我在深入钻研后发现,本文是一篇指导学生习作的典型范文,不利用它来指导学生写作真是太可惜了.本单元的几篇课文都是围绕“爱”这一主题,通过感人的故事来表达人间伟大而纯真的情感,从而让学生学会去关爱他人.习作目的也非常明确,就是充分利用课文进行习作示范,通过感人的事例来写一位亲人.那么在上《母亲的呼唤》这篇略读课文的时候我就充分发挥了它的示范作用.第一节课我结合略读课文的特点,以学生自学为主学习课文内容,体会文章情感.第二节课便趁热打铁,以文为范,进行本单元百花园里的习作教学,重点指导习作方法.首先让学生明确习作要求(通过感人的事例来写一位亲人),其次启发学生联系生活实际选择要写作的人和事,最后以《母亲的呼唤》为范文教给学生习作的方法.

1.学习课文拟题特点.本文借母亲的呼唤赞美母爱,题目含蓄而有深度,让学生尝试运用这种方式拟题,学生拟的题目顿时五花八门,精彩纷呈,新颖脱俗,如:妈妈的眼神、爸爸的拥抱、奶奶的叮嘱、爷爷的花伞、姐姐的歌声……

2.学习课文围绕中心词写作的方法.让学生数数“呼唤”这个中心词在文中出现了多少次,这样反复使用的好处是什么?学生经过探索发现共出现了10次,然后教师引导学生理解:课文以母亲的呼唤为线索贯穿全文,所选的三件事始终围绕“呼唤”来表现浓浓的母爱,题目的中心词一定是所选事例的中心,在叙事时这样反复地出现中心词,让中心词贯穿在叙述中,起到强调的作用,从而更好地体现文章中心.

3.学习课文总分总、首尾呼应的写法.课件出示开头结尾,学生对比读,思考开头结尾的特点,讨论得出:开头描绘母亲呼唤的甜美画面,结尾总结母亲呼唤就是母爱的流露,开头点题,结尾点明中心,首尾呼应,结构完整.让学生模仿这样的方法来写开头结尾,因为有具体的参照,学生很容易将它迁移到自己的习作中来,既有章法,又有内容,既降低了学生习作的难度,又提高了作文的质量.

4.学习人物动作、语言、神情和心理活动的写法.学生在第一课时间已经画出了表现人物动作、语言、神情、心理活动的句子,在此基础上让学生再次自由读读这些句子,然后试着结合自己选择的事例模仿几句话,用几分钟时间练习和交流,让学生明白只有运用这样的细节描写才能将文章写得生动具体,才能写出真情实感.

总之,作文教学不是件轻而易举的事,而范文引领能减轻教师作文教学和学生写作的难度,它是学生写作的扶手,是培养写作兴趣的奠基石,它能让学生以最快的速度,最容易接受的方式进入写作状态,就如书法中的临摹,只要由易及难,由浅入深,循序渐进,就能水到渠成,实现独立作文、自由创新的目的.

(责编韦淑红)

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参考文献:

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