论文主题阅读设计的思路浅探，该文是阅读类有关自考开题报告范文跟思路浅探和设计和主题方面自考开题报告范文.
［摘 要］主题阅读能有效突破单篇阅读的局限,大幅度地提高学生的阅读量,促进学生阅读能力的发展.在阅读教学中,教师要采取多元化的教学方式,引导学生积极主动地参与阅读材料的挖掘,探究文本的内涵,展开阅读交流活动,从而加深学生的情感体验,全面发展学生的语文综合素养.
［关键词］主题阅读；主题内涵；设计；思路
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0024-02
阅读教学的重要性毋庸置疑.在进行阅读教学设计时,教师要有意识地引入主题阅读的教学模式.主题阅读,是指以语文教材为基点,根据文本主题,引入相关的课外阅读材料,引导学生进行阅读的一种教学方式.主题阅读可以有效避免单一阅读造成的知识遗忘、体验不深等问题.通过短时间内的大量阅读,学生感知问题的角度更加多元化,逐渐形成全面思考的习惯.这对学生综合素养的提升有很大的帮助.
一、搜集阅读材料,激活学生内驱力
相对传统的教学而言,主题阅读更能激活学生的学习内驱力,有效培养学生的个性.随着现代信息技术的发展,学生获取知识和信息的渠道更加丰富.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,让学生热爱学习的方法不是无休止地增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.教师要以文本主题为依据,有意识地引导学生积极主动参与课外阅读材料的搜集.小学阶段,学生缺乏搜集信息的意识.教师要对学生搜集信息能力和学习能力进行综合考量,做好充分的教情和学情调查,从而为教学计划的制定提供依据.
在学习统编教材二年级下册第五单元的《小马过河》之前,教师布置任务,让学生利用多种途径搜集寓言故事.为了让学生有更明确的目标,教师列举了一些相似的寓言故事,如《守株待兔》《画蛇添足》《农夫和蛇》《刻舟求剑》等.学生之前听过很多寓言故事,纷纷回忆.有的学生到图书馆中寻找,还有的学生利用网络搜集.教学伊始,教师让学生先展示自己搜集到的课外寓言故事.这样,使学生的阅读热情高涨.搜集阅读材料是开展主题阅读的前提.教师巧妙借助课外阅读材料的搜集,点燃了学生的阅读热情,激活学生学习内驱力,教学效果自然值得期待.
二、深挖主题内涵,深化学生情感认知
解读文本主题是阅读教学的重中之重,也是深化学生情感认知的重要渠道.在传统教学中,文本主题的解读是教师的特权.教师往往直接将文本中心思想展示出来,让学生死记硬背.新课改后,学生在课堂教学中的主体地位得到凸显,引导学生对文本主题进行自主探究成为阅读教学的必然选择.主题解读,必然要围绕文本的内容进行深入阅读.因此,教师要做好引导工作,让学生在深度阅读中把握文章的主题内涵.
学习《小公鸡和小鸭子》时,教师先由歌曲《找朋友》导入新课：“大家有好朋友吗？你和你的朋友是如何相处的呢？你们之间发生过哪些感人的故事呢？说一说.”学生积极主动地叙述.接着,教师引导学生阅读文本内容,并让他们概括小鸭子为小公鸡做了什么,小公鸡又为小鸭子做了什么.在学生概括出来后,教师又问道：“假如小鸭子不救小公鸡,小公鸡也不捉虫子给小鸭子吃,又会怎么样？”学生纷纷设想.这样的引导,使学生准确掌握了本文的中心：小伙伴之间要相互帮助,友好相处,人人为我,我为人人.最后,教师让学生寻找类似的文章进行阅读.只有理解了教材文本的中心思想,学生才能积极主动地投入到课外阅读资料的阅读中.
对教材文本内涵的解读是主题阅读教学的基础,也是最为关键的环节.只要准确把握了这一点,让学生探究文本主旨,就为课外资料的阅读奠定了基础.
学生只有深入细致地阅读文本,才能找到文本的中心句,才能更准确地把握文本的内涵.学生在挖掘文本主题内涵时,难免会遇到一些疑问.此时,教师要了解学生问题的关键,并制定相应的施教方案.在教师的引导、点拨下,学生自然能顺利到达文本的中心,触摸到作者的情感.
三、练就学习技巧,发展学生综合能力
语文教学内容相对简单,常见的阅读技巧包括对字词的运用进行分析、对句子内容开展鉴赏、对文本思路进行整理、对写作技巧进行探索.主题阅读教学中,虽然文章的语言、结构不尽相同,但其主题是一致的.在具体引导时,教师要对每篇文章的写作特点进行分析,抽丝剥茧,让学生对文本有不一样的感知,启动学生的多元思维.面对多篇文章,学生往往会产生畏惧的心理,无法找到文本解读的切入点.这时,教师要传授阅读方法和技巧,设计比较性、迁移性更强的问题.
学习《爷爷植树》时,教师引导学生学习人物刻画的方法.教师搜集了《朱德的扁担》《王冕学画》《“这个规矩不能有”》等文章.教师先让学生阅读课内文本,寻找文中运用的刻画人物形象的方法.学生很快找到了动作描写、语言描写等方法.接着,教师让学生选择三篇中的一篇课外文章,进行阅读,体会所运用的描写方法与课文的人物刻画方法的共同点和不同点.学生阅读热情高涨.对教师提出的问题,学生认真地展开相关信息搜寻.通过这样的对比性学习,学生迅速找到了两篇文章在刻画人物形象方面的异同.此外,学生对人物描写方法有了切实的认知,综合能力得到了很大程度的提升.
设计比较性的问题,是主题阅读常用的方法,也是一种高效的教学方式.所谓的比较性问题,就是教师根据几篇文章的内容、结构、写作顺序、语言特色等方面,设计问题,让学生通过比较阅读,体会文章的横纵联系以及异同之处.学生通过对比,能够迅速掌握文本的特点.这样,对学生概括能力、分析能力和迁移能力的培养都有很大的帮助.
四、进行交流活动,培养学生语文素养
主题阅读是单篇文本阅读的升级.主题阅读让学生的阅读量增加,阅读质量也得到一定提升,同时也让学生的情感得到升华.这对构建学生的阅读认知体系有重要促进作用.阅读是个性化的行为.学生对不同的文章会有不同的理解.为了彰显学生的学习个性,发展学生的语文素养,教师不仅要传授阅读技巧,还要多组织学生展开主题阅读交流活动,为学生提供交流展示的平台,以实现学生阅读能力的发展.
学习《曹冲称象》时,教师先让学生同桌之间进行合作朗读.在朗读的过程中,学生发现自身存在的问题.接着,教师引导学生对文本内容进行复述.在复述故事的过程中,学生或多或少会出现一些问题.教师及时予以矫正,并出示课外阅读文章,让学生根据自己的兴趣、爱好进行选择.最后,教师再让学生复述故事的内容.学生热情极高.在复述故事时,教师与每个小组的组长一起,为学生进行打分.小组长对学生的复述进行评价.对学生在复述过程中存在的问题,教师给予合理的建议.通过师生交流、生生交流,学生逐渐掌握了故事复述的技巧和方法.在交流活动中,学生的语言表达能力得到很大程度的提升,掌握了复述的技巧,阅读兴趣更加浓厚.
主题阅读教学的深入开展,学生的参与最为关键.交流活动的方式有很多.故事复述能够检验学生对文本内容的整体把握程度.教师可以充分利用故事复述这一教学方式,开展交流活动.
阅读指导的方法众多,教师要科学选择,不断为阅读教学注入新的活力.借助主题阅读,从不同的视角给学生以阅读引导,学生的认知能力自然得到提高.搜集阅读素材,让学生在积极主动的学习中形成探究意识,明确阅读方向；深挖主题内涵,能够深化学生的情感体验；传授学习技巧,能够让学生把握阅读学习的根本,发展学生的综合能力；进行交流活动,构建信息交互平台,能促使学生在多向互动中发展语文素养.
（责编韦雄）
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参考文献：
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