论文对分课堂理论在秘书教学中的运用，该文是关于秘书专升本毕业论文范文和秘书教学和课堂理论和运用相关大学毕业论文范文.
王 琳
“对分课堂”是复旦大学张学新教授首次提出的概念,其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收.对分课堂的创新之处在于把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收.对分课堂分为三个阶段,分别为讲授、内化吸收和讨论.
2016年,笔者参加由杨剑宇教授主持的“第二期全国高校秘书学专业骨干教师高级研修班”,首次接触了“对分课堂”的理念.研习结束之后,笔者就将其运用到课堂教学中,并根据授课学生的特点做了适当调整,取得了较好的效果,学生学习的积极性明显提高,一改以往死气沉沉的课堂氛围.
一、“对分课堂”下的教学流程
笔者担任二年级秘书学概论和三年级秘书实务课程的教学任务.所在班级均采用小班教学的方式,每班38人.秘书学概论为三节连上,每节40分钟,使用的教材是何宝梅、杨剑宇主编的《秘书学导论》.下面以该课程为例谈谈对分课堂理论在秘书教学中的运用.
第1周：先梳理第一章“秘书学概述”的内容,只做框架性讲解.对比较重要或者有难度的知识点跳过不做讲解,将这部分作为学生的小组作业布置下去.其次讲解“对分课堂”及具体流程.然后要求同学们4-6人一组,自由搭配,将全班分为8组.让同学们按照小组调整座位,并且将座位固定下来,以后每次课都按照这种方式排座.第一周,我共布置了4个作业,两个小组认领同一个作业.
第2周：流程共分为4步.第一,小组讨论.让两个做相同作业的小组进行作业比对和相互讨论.笔者认为这一步特别重要.同学们可以通过比对发现彼此作业质量和思考角度的差异.通过交流,他们习得了新的思考角度.第二,上台演讲.两个完成同一作业的小组通过比对,丰富和完善作业,然后派一位代表上台演讲.结束后,请其他小组提出质疑.第三,老师点评.点评作业中的亮点,补充同学们没有提及的重点.第四,讲授新课.在确定同学们没有疑问之后,继续讲授新课.下一周,继续重复该流程.
笔者根据实际情况,做了一些调整,具体如下：
（一）座次问题.我要求同学们按照小组来坐座位,每个小组的学生前后排座位,如5人一组则前2后3,4人一组则前2后2,并且组与组之前空出一排.这样既方便同学们前后交流讨论,又方便老师查看人数.由于每个小组最多6人,老师大致扫一眼便知有没有缺席的学生,节省了点名的时间.
（二）隔周对分与当堂讨论相结合.在实际教学中,笔者发现并不是所有章节都适合采用隔堂对分的形式.有的知识点更适宜采用当堂对分的形式.
在题目设计上,二者也稍有不同.适合当堂讨论的题目具有以下几个特点：涉及信息量较少,在短时间内可得出讨论结果,该知识点与下面所讲内容极为相关,如不及时解决就会影响课程展开.比如,第二章“秘书和秘书角色”中反复提到“秘书职业化”,后面的内容是在该基础上展开的,因此可以让学生就“秘书职业”和“秘书职务”的区别进行讨论.
在隔周对分中可设计一些具有实践性或较大信息量的题目.比如,在“调查与研究”这一章中我要求每个小组设计一份调查问卷,题目分别是“大学女生中化妆品使用情况调查”“关于大学男生玩游戏的调查问卷”“大学生运动情况调查”.要求：至少设计10个问题,至少调查20位同学,下次课提交调查报告和调查问卷.这些题目的可操作性在于调查对象是同学们熟悉的生活圈,便于实施调查.
二、应用“对分课堂”的效果
在采用传统教学方法——讲授法的时候,虽然部分同学能够做到上课认真听讲、勤做笔记,但是注意力涣散、沉迷于手机的同学为数不少.尤其是对于秘书学概论这种理论性较强、内容枯燥的课程,学生们更是难以集中精力认真听讲.虽然有些同学做了笔记,但并不意味着他们真正理解了知识点,他们课下也很少阅读老师提供的课外延伸材料.另外,学生已习惯了填鸭式的教学方法,在开始推行时会遇到较大阻力.在开始布置讨论话题时学生根本不参与讨论或者主动回答问题的学生较少甚至根本没有,需要教师点名提问.但应用对分课堂理论数周之后,学生熟悉了基本流程,主动回答问题的明显增多,讨论质量也有了提高,课堂效果明显改善.
三、应用“对分课堂”的经验之谈
对分课堂结合了讲授法与讨论法的优点,调动了学生的积极性,让学生在交流中提升沟通、合作能力,发展批判性和创造性思维.对分课堂把老师从讲授的繁重工作中解放出来,但并不是降低了对老师的要求.老师不仅要对该领域极为熟悉,还要预测学生可能提出的问题.笔者认为,对分课堂最大的挑战来自于话题的设置.话题既要贴合课堂内容,又要引发学生探讨的兴趣.成长于信息碎片化及全民娱乐化背景下的学生很难对枯燥的课堂内容感兴趣.要解决这个问题,方法之一就是关注学生的关注点,了解学生的兴趣.比如,在讲“秘书的职业素养”这一章时,我结合当时热播电视剧《欢乐颂》,给学生假设了一个情景：假如你是小包总包奕凡,现在你要为自己招聘一名秘书,请问你的要求是什么？这样贴合学生生活的情景假设比单纯提问“秘书的职业素养有哪些”更能引起学生的讨论兴趣,也更能引发学生思考.再比如,讲到“秘书学的研究体系和研究内容”时,我让同学们假设自己是某世界知名大学的校长,现你要为秘书学专业的学生开设课程,请问你会开设哪些课程？学生经过讨论后,列举了将近30门课程.这样的讨论和思考,加深了同学们对秘书工作性质之“综合性”的理解.但是学生欠缺从宏观角度统筹知识点的能力,所以需要老师引导总结.另外,实践性题目的设置,我认为要设置一些便于操作的题目,避免实践范围过大,导致同学们无从下手,或者索性应付了事.比如,在“调查研究”这一章,笔者要求学生调查小学生写作培训班的市场情况,隔周上交调查报告.但是学生根本没有实际走访,只是在网络上搜集了一些信息敷衍了事.这与我之前的预期有较大差距.于是第二次在设计调查问卷时,我把调查范围限定在学生群体,让同学们调查自己的舍友和朋友,不需要走访社会,向陌生人发放调查问卷.隔周上交的调查问卷及调查报告质量较好.
参考文献：
［1］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛,2014（5）.
［2］朱欣文.运用“对分课堂模式”讲授秘书学概论课程［J］.秘书,2016（10）.
（本文系南通大学杏林学院2016年度教育教学改革项目,项目代号2016J07）
（作者单位：南通大学杏林学院）
上文总结：该文是适合不知如何写秘书教学和课堂理论和运用方面的秘书专业大学硕士和本科毕业论文以及关于秘书论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 结合分层教学的对分课堂在程序设计教学中的应用 摘要为了提高课堂教学效果、促进学生有效地学习,在高职院校程序设计课程教学中应用对分课堂理论实施课程教学改革 拓展了对分课堂理论的应用范围,并很好地实现了分层教学,使各层次的学生都能学有所得 关键词对分.
2、 对分课堂：基于动机和认知理论的探究 一、“对分课堂”提出的背景“对分课堂”最初由复旦大学心理系的张学新教授提出,其中心思想是实现课堂教学的二分法,即课堂时间被对半分配为教师讲授和学生讨论两.
3、 对分课堂教学模式在高职测量专业教学中的运用 摘 要与传统教学模式相比,对分课堂教学模式能够有效提高学生的学习兴趣与效果,提高学生的课堂参与度,促进学生对知识的吸收与内化 高职测量专业教师在教学中采用对分课堂教学模式时,需对课堂前半段教学时间进行.
4、 对分课堂教学模式应用于药学文献检索教学的体会 摘要对分课堂有教师的讲解,可以通过作业融入案例进行讨论分析,学生通过互教、合作小组、报告陈述……提高学习效果及各方面的能力,即精讲和自主学习,加上讨论形成了对分课堂,先教后学,强调生生、师生互动,鼓励.
5、 对分课堂模式在大学英语教学中的实践应用和 摘要对分课堂模式作为一种崭新的理念,能够为教师进行大学英语的教学改革提供新思路 本文基于在商洛学院大学英语教学中实施对分课堂的实践,总结了确保对分课堂有效实施的相关经验,以期为其他大学英语教师的教学实.