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3月30日,湖北省孝感市,一名14岁的女孩在放学回家路上,遭一名*学持刀抢钱.在尖刀的胁迫下,女孩被逼脱光衣服,反抗过程中脖子、手臂和腿上被*学划下多处刀伤.3个多月过去了,女孩身体上的伤痕渐渐消退,可心里的伤口仍在淌血.
日前,国务院教育督导委员会办公室发布《关于开展中小学生欺凌防治落实年行动工作进展情况的通报》,要求各地积极行动,扎实开展学生欺凌防治工作.
学生欺凌问题可以说是世界性难题.2017年,联合国教科文组织发布的《校园暴力与欺凌全球状况报告》显示,全世界每年有将近2.46亿儿童和青少年因体貌特征、性别与性取向、种族与文化差异等遭受欺凌.近年来,我国校园欺凌事件时有发生,引起了国家相关部门的高度重视,先后出台《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》《加强中小学生欺凌综合治理方案》《关于开展中小学生欺凌防治落实年行动的通知》,明确了校园欺凌的界定、处置主体以及处置方案,从而加强了对校园欺凌行为的治理力度.
从爱护学生的角度考虑,补上学校和家庭教育的“短板”,对“问题”学生及早进行心理干预,校园欺凌是否可以防患于未然呢？对此,记者采访了中国青少年研究中心少儿研究所所长、研究员孙宏艳,重庆师范大学教育科学学院教授、重庆市社会科学普及专家魏勇刚.
校园欺凌原因复杂
记者：校园欺凌事件屡次出现,主要原因是什么？是否有学校和家庭教育的因素以及社会环境的影响？
孙宏艳：校园欺凌是全世界教育圈都比较关注的话题.之所以会引起广泛讨论,是因为校园欺凌的产生原因非常复杂,既有欺凌者和被欺凌者等学生的原因,也有他们成长环境的因素.
首先,欺凌者和被欺凌者其实都是受害者,这些学生往往存在自身成长中的问题,例如他们缺少朋友、学业跟不上、对自我的形象或家庭关系、师生关系不满意等等,因此易产生一些心理问题,形成问题行为.面对这些成长中的羁绊,他们会产生不良情绪、错误认知,这些负面的东西得不到很好解决,就会想着用暴力的方法去发泄情绪或解决问题,因此有了欺凌者、被欺凌者.
其次,产生校园欺凌,往往也和他们的成长环境有关系.例如,如果一个孩子的父母对他的教育方式比较暴力,他就会认为暴力是一个解决问题的好办法；也有的孩子,从小生活在父母控制的氛围里,因此形成了服从的、懦弱的、焦虑的、自卑的性格,这些孩子在面对矛盾时,会采取逃避、退缩的方式,容易成为被欺凌者.所以,父母的教养方式、教师对待学生的态度等,都会对少年儿童形成很大的影响.经常生活在不好的氛围中,经常被批评、指责、否定、体罚,或者经常被过度保护、溺爱等,都有可能导致孩子成为一个欺凌者或被欺凌者.
社会环境也是如此.如果社会成员生活在仇视他人的、冷漠的、斤斤计较的环境下,从未帮助过他人,也从未感受到他人的帮助,就难以养成向善的爱心与情感,逐渐形成戾气很重的待人处事方式,对他人不够尊重,不能理解与自己不同的人或处事方式,遇到一点点矛盾就有可能引发冲突.
记者：从心理干预的角度,针对不同的校园欺凌事件,应该分别采取哪些具体措施？
魏勇刚：校园欺凌问题主要可以划分为两大类.一是个体发展性问题,二是环境触发性问题,也就是我们通常说的内因和外因.如果是第一类个体发展性问题,如反社会性人格等,则需要我们进行必要的评估与诊断,根据发展性障碍的具体因素来进行有针对性的干预和治疗.像这类问题,需要及早筛查、发现,因此,在学校建立专业化的学生心理健康档案就显得十分必要.需要特别强调的是,专业化的心理健康档案不是科普类文件,也不是简单的心理状况描述.但是目前,很多学校的学生心理健康工作者以及管理机制的专业化程度还不尽如人意,仍有很大的提升空间.
如果是第二类环境触发性问题,就涉及家庭环境与教育、学校环境与教育、社会环境与熏染等多方面的因素,改善与优化这些环境非常重要.在这些方面,教育部近几年出台了一系列政策文件,比如关于校园欺凌的专门文件、关于家庭教育的文件、关于社区教育的文件.我们只要有力地贯彻落实这些政策文件,相信很多问题会得到有效控制和解决.但在实际操作中,政策文件的落实情况如何,取得了什么样的效果,贯彻落实过程中还存在什么问题,这些还有待教育督导部门的专项检查与评估.
防范校园欺凌,学校不可讳疾忌医
记者：为了防止学生欺负他人,也防止学生受到他人伤害,学校还有哪些工作可以开展？
魏勇刚：对于学校而言,除了上面所说的要做好专业化的学生心理健康测评与建档工作,认真贯彻落实教育部和地方教育部门的政策文件以外,我认为还可以做两方面具体的事情.一是加强关于防治校园欺凌的教育.校园欺凌作为一个客观存在的现象,应该让所有学生正确认识并有能力去处理它.学校可以将其纳入安全教育的范畴来抓,开设专题课程或讲座,就像溺水安全教育一样,应该做到深入人心并切实掌握.但是,现在有的学校总是从问题障碍的角度来看待它,讳疾忌医,避而不谈；抑或是在升学率的“ 指挥棒”下,让安全教育让位于学业教育,没有引起足够的重视,这是不正确的.作为一项教育内容,学生应该掌握校园欺凌的表现、危害、成因、应对策略（ 含法律处理）等专门知识.
二是尽力消除校园欺凌的潜在情境.校园欺凌往往是在特定情境下出现的,如人际冲突、资源争夺、空间环境等等.学校应该在班级管理、班团队建设、物理空间布局、资源竞争与投放方面,认真考虑可能存在的潜在发生情境,做适当的优化调整,最大限度防范、减少甚至消除校园欺凌发生的可能性.这需要学校平时就对此问题进行专业化的日常调查与研究,而不是出了问题以后才来突击应对.孙宏艳：对学校来说,最重要的还是靠内部“调理”.其主要手段是对学生做好心理辅导与成长服务,让孩子们在爱的、温暖的氛围下长大,让他们的心理健康发展,不良情绪及时得到纾解,遇到矛盾或冲突能平和对待,懂得尊重他人及人的多元性,这才是由内及外的调理.在爱与温暖的滋养下长大的孩子,往往不会做出欺负他人的事情,也不会在遇到欺凌时胆小怕事、缺乏自信、手足无措.因此,我认为学校要做的事情,重点不是堵,而是疏导.教师要多给学生一些肯定与帮助,尤其要对学生进行尊重教育,告诉学生,你可以不喜欢某个人,但你必须尊重他,因为每个人都是平等的个体,要尊重对方的人格与做事方式,从而让学生生活在和谐的氛围中.我认为尊重教育是每个学校、每个教师都应该特别重视的教育内容.教师们应该在与学生相处的各种细节里传达尊重的理念,帮助学生养成尊重他人的习惯和意识.
记者：在防治校园欺凌方面,国外有哪些经验可供我们借鉴？
孙宏艳：很多国家、学校都存在校园欺凌的现象,也各自在探索防治校园欺凌的方法.据我所知,美国、芬兰、英国等都有一整套的防治措施.例如,美国有的州就在尝试利用开学日对学生进行这方面的教育,让孩子了解什么是校园欺凌、关于欺凌的偏见、遇到欺凌应该怎么办等；同时利用开放日对家长进行宣讲,让家长了解如何发现孩子是否卷入了欺凌事件,并介绍一些解决欺凌的办法.同时,学校特别注意引导学生融入群体中,鼓励学生独立处理和解决问题.再例如,芬兰有一个全国性的预防校园欺凌的创新项目,旨在唤醒欺凌的目击者,让这些人站出来说话、行动.管理者认为,校园欺凌者占比8%,被欺凌者有12%,剩下80%的学生都是目击者.他们鼓励学生玩校园欺凌模拟游戏,让学生自己选择角色,让他们了解到如果目击了校园欺凌行为应该如何做,还通过游戏的方式,让学生认识情绪,了解多样性,在学生中形成“ 没有人是垃圾”的理念.管理者还为家长准备了《反对校园欺凌的学习手册》.在他们的努力下,芬兰的校园欺凌事件数量下降了一半.
父母要做“有心人”,构建和谐亲子关系
记者：防止校园欺凌,家庭的作用不可忽视.作为学生的家长,该如何教育自己的孩子？
魏勇刚：从家庭教育的角度来看,确实比较复杂,内容上它涉及校园欺凌行为的个体发展、发生情境、应对策略等问题,主体上它涉及欺凌者与被欺凌者.我认为处理问题的总体思路应该与学校教育差不多.一是从小加强防止校园欺凌教育,就像加强防拐骗与防性侵教育一样；二是改善家庭生活状况与家庭关系质量,校园欺凌者往往都会有或多或少的家庭结构与功能性问题.除此以外,需要特别强调家庭的价值观念与教育取向问题,树立正确的家风家训家规很重要.这方面,切实推进“亲职教育”（《教育大辞典》的定义是“对父母实施的教育,其目的是改变或加强父母的教育观念,使父母获得抚养、教育子女的知识和技能”）工作刻不容缓且任重道远.
孙宏艳：任何一位家长都不希望孩子在外面受到欺负,也不希望孩子去欺负别人.要预防孩子卷入到校园欺凌中去,我认为有两个方面要特别重视.
第一,父母要多学习科学的教育理念,用科学、的方法去教育孩子,与孩子构建和谐的亲子关系,使孩子的情感得到良好发展.这样才能培养平和的、懂得尊重的、有爱心的孩子.这样做,既是预防孩子有坏情绪得不到纾解时,把欺凌他人作为“ 突破口”,也是预防孩子遇到事情时胆怯懦弱,成为他人欺凌的对象.父母给孩子的“ 型教育”,让孩子懂得接纳与理解,是孩子自信的源泉,可以使他们能很好地把控不良情绪,友善地面对他人与自我.
第二,父母还要做个“有心人”,要特别留意孩子的生活细节.例如,孩子的情绪怎样？他是否有一些奇怪的表现或行为？他都与什么人来往？心理健康教育也不是万能神药,还需要父母多做孩子成长的“ 有心人”.一旦发现孩子最近情绪不稳定,或者注意力不集中、悄悄哭泣、要转学、不想上学等行为,父母就要特别重视,及时与老师沟通,了解孩子在学校的情况,排除校园欺凌隐患.父母还要特别注意那些隐蔽的、隐形的欺凌.例如,孤立他人.
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参考文献：
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3、 青少年校园欺凌行为的成因与防治策略 青少年校园欺凌行为的成因及防治策略□ 庄 赟（江苏省常州市金坛区第五中学,江苏 常州 213000） 【摘要】近年来,我国校园欺凌事件发生的越来越频繁,这对于青少年的健康成长来说是十分不利的.
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