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——浅析语文教学如何让学生走入古诗之境
苏钰华
（常熟市唐市中心小学,江苏 苏州 215500）
【摘 要】古诗是中国传统文化的瑰宝,几千年的历史中留下了众多脍炙人口的名篇.如今,古诗在小学语文课本中的比重越来越大,但是如何教好古诗,却一直是小学语文教学的难点.在古诗的教学中,引领学生走进诗的意境,感受和体会作者的情感,是做好古诗教学的关键之处.本文将以小学语文古诗教学为例,重点阐述在教学中如何让学生“入境”.
【关键词】语文；古诗；入境
古诗,是中国文化的瑰宝,历经千年,流传下来很多脍炙人口的名篇,它们虽然大都篇幅短小,寥寥数十字,然而却有着丰沛的情感和深远的意境,是文学创作天空下,最闪最亮的星.因此,做好古诗教学,对于引导学生了解中国传统文化,打造学生的文学功底至关重要.然而,不得不说,在现实的小学语文教学中,古诗教学却一直是难点,由于古诗的写作年代与现代的相距较远,语言的运用习惯已经发生了很大的变化,因此许多语文教师不知道该如何有效开展古诗教学,往往采取介绍作者、逐字逐词分析、感悟作者情感的方式,结果一篇完整的古诗,被分解的支离破碎,破坏了整个诗歌的意境美,把本来应该生趣盎然的古诗教学变得枯燥乏味,令学生望而却步.意境是诗歌的灵魂,只有走入诗的意境,才能与作者共鸣,真正体会到诗中的情感.因此要想做好古诗教学,教师必须引领学生进入古诗的意境.作为一名小学语文教师,笔者认为可通过以下四种方式,引领学生“入境”
一、声情并茂,以读入境
关照当前的语文教学实践,很多时候学生都是站在游泳池边上听教师讲解游泳的技巧和方法,学生根本没有亲历下水,看着教师在课堂上所讲解的知识点,表面上学生都能接受和消化,其实距离真正的理解、感悟、运用还比较遥远.综合小学语文教材,收纳进来的多数是记叙类文章,这类文章学生理解起来不算困难,而对于古典诗词,学生在背诵、理解、领悟的时候往往有些犯难.朱熹在《训学斋规》中曾说：“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”.因此,朗读在学习中是非常重要的.尤其是对于古诗而言,其字数规整,讲求押韵,读起来更是朗朗上口,更应该多读.常言说,书读百遍,其义自现,但是真的是这样吗？笔者认为不是的.笔者觉得,读古诗不能盲目去读,在读古诗的过程中首先应该做到如朱熹老夫子所言：“不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记”,只有看准了,读准了,用心了,才能加深对古诗的理解.此外,对于教师而言,还要创新朗读的方式,引领着学生走入古诗的意境.比如一边播放音乐,一边让学生去读.诗乐本身就是一体的,在古代,诗歌是用来唱的.因此,在音乐节奏的引领下,学生通过声情并茂的朗读,可以更好的走入诗的意境.在学习《春晓》这首古诗的时候,笔者旧选择了谷建芬老师谱曲的《春晓》,作为背景音乐,让学生带着感情跟着音乐进行朗读.在轻快明丽的音乐中,学生一边朗读一边走进了诗的意境,体会到了在春天的清晨里作者的所看所思所感,走进了无限美好的春光.通过声情并茂的朗读,学生能够运用最真实的感觉去触摸到古诗的意境.
二、形象展示,以画入境
张舜民曾经说过“诗是无形画,画是有形诗”,古往今来,流传下来无数脍炙人口的诗歌,每一首诗,都是一幅精美的画.比如李白的诗歌《望庐山瀑布》,就是一幅活生生的壮观的飞瀑画面.再比如刘禹锡的《望洞庭》一诗,则在寥寥数语中把洞庭湖的湖光山色展现了出来,俨然一副优美的山水画.虽然诗中有画,画中有诗,但是由于古诗中的文字与现在的表达方式不同,对于小学生而言,是比较难以理解的,因此要单纯从古诗的文字中,感受到诗之画面,走入诗歌的意境,是很困难的.因此作为教师应该通过各种方式对诗歌中的画面进行呈现,这样有助于学生走进古诗的意境.现代多媒体的发展,为古诗的画面呈现提供了很大的技术支持,教师通过多媒体,不仅可以用图片的形式展现古诗中所描绘的画面,甚至可以通过动态的形式,展现古诗中的画面,引领学生走入古诗中的意境.比如,在讲述《望庐山瀑布》这首诗歌的时候,笔者通过多媒体,向学生展示现实中的庐山瀑布的照片和影视资料,通过图片和视频,学生真切感受到了作者笔下的庐山瀑布,感受到了庐山瀑布的气势磅礴和美轮美奂,也真正体会到作者看到庐山瀑布时的心境,有助于对全诗的理解.
三、感受品悟,以情入境
每一首诗歌都寄托着作者的感情,包含了作者的内心世界,传递着作者的思想价值观.比如陶渊明的“采菊东篱下、悠然见南山”,就表达了诗人远离官场,寄情自然的悠然心境.再比如同志的“俱往矣,数风流人物,还看今朝.”则表达了一种伟大的人生抱负.因此,教师在教授古诗的时候,只有引导学生感受品悟作者的感情和思想,才能真正走入诗境,体会到古诗的无穷魅力.那么,作为教师,应该如何在教学中引导学生去感悟作者或雄壮、或凄凉、或悲愤、或欢快的感受呢,我觉得作为教师,必须对古诗的写作背景有着深入的了解,要告诉学生作者是在什么样的情况下写下的诗句,引领学生去体会作者的内心的情感.比如在讲授李白的诗歌《赠汪伦》时,笔者告诉学生,该诗主要讲了作者与汪伦之间深深的友情,是李白在告别汪伦时所做.然后笔者适时进行引导,笔者告诉学生：每个人都有朋友,每个人在生活中都有和好朋友分别的场景,想想你和好朋友分别的场景,是否能够体会李白此时内心的感情呢？然后笔者让学生扮演分角色扮演李白和汪伦,演绎送别的场景,去体会诗歌中的意境.通过引领学生联想,让学生去感受作者的感情,可以帮助学生更好的走入诗境,了解诗歌.
四、抓住诗眼,以点入境
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象,如果抓住精要之处,指导一二句话,也许就够了,不一定要繁
复冗长的讲说.”每一首古诗都有诗眼,有最关键的、能够展现全篇中心思想的词语.对于教师而言,在讲解古诗的时候,一定不能一个字一个字的去分析,要抓住重点字词,去进行讲解,让学生感受到古诗用词的巧妙,感受到不同的词语带给诗歌不同的意境.比如在讲解柳宗元《江雪》一诗时,在“千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.”这短短二十个字里,有几个字可以很好的展现全诗的意境.比如“绝”字,“灭”字,“孤”字、“独”字,让整首诗的意境幽僻,情调凄寂.这与作者写这首诗的心境是契合的.当时,柳宗元被贬永州,身居寺庙,政治前途一片黑暗.正是在这种心境下,写下了这首千古名篇.笔者引导学生,如果给诗歌换几个字,在表达效果上会怎样呢？就会差很多,比如将“灭”字改成“无”字,把“独”字改成“坐”字,学生会明显该受到全诗意境的变化,那份清高寂寞的感觉会逊色不少.通过对重点词语的讲解,可以让学生对诗之意境有更深刻的把握.
综上所述,古诗是小学语文教学的重要内容,也是重点和难点,在教学的过程中,引领学生走入诗的意境,对于提升教学的效果有着重要意义.作为小学语文教师,应该认识到诗之意境的重要性,在教学中,主动去思考和尝试如何引领学生入境,引领学生穿越历史的烟云,去感受作者所处的时代风云,在共鸣中去体味作者的情感,去体味诗歌的魅力！
【参考文献】
[1]朱雅丽.浅谈情境教学法在小学诗歌学习中的运用[J].才智,2016（16）
[2]田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国校外教育,.2016（04）
[3]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2016（11）
[4]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育,.2016（S1）
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参考文献：
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