论文建筑CAD微课开发与应用，本文是应用研究方面有关毕业论文题目范文跟应用研究和建筑和开发相关本科论文怎么写.
摘 要：本文旨在以全国职业院校技能大赛建筑CAD赛项金牌教练团队为基础,通过微课的团队开发,探讨一种微课高效开发机制,以促进建筑CAD课程改革,推动建筑CAD微课程应用共享的发展,为校内外学者提供有效的微课开发和共享方法.
关键词：微课 CAD 建筑制图 资源开发 共享应用
一、研究的背景及意义
建筑CAD课程应以先进的信息化技术为载体,秉承合作共享的精神,重视专业技能培养,满足个性化教学需求,致力于培养学生的职业技术能力和综合学习能力,突出学生的发展.但长期以来,本课程教学模式单一,学习主体差异性被忽视,学生日益增长的个性化学习需求难以得到满足,课堂缺乏吸引力,限制了学生的职业技能发展.建筑CAD国赛金牌教练团队通过微课开发,实施资源共享,可以在一定程度上改善课程的教学资源环境.
在本课程传统教学模式下,学生难以自主探究并针对自身薄弱点强化学习,教师的演示不可无限制重复,从而出现老师重复演练但又难以兼顾每位学生的困局.本研究认为通过微课的应用可以有效提高教学效率,打破困局,解决因材施教的难题.
以“应用驱动”为指导思想,秉承“共建共享”合作开放的精神,通过公共网络平台,对优秀的学习资源和丰富的学生案例进行共享,同时通过应用反馈的数据进行教学内容调整,增强教学与实际应用的衔接,形成服务社会的技能教学资源库.
二、研究的目标
一是团队开发建筑CAD微课的高效机制研究；二是微课有效的应用及共享形式研究.
三、研究的内容
1.理论背景
王景阳教授对教学模式简单化、教学内容滞后化等问题的探讨,为研究提供了方向性指导,避免了许多前人在教学改革过程中走过的弯路.王竹立老师结合自身经验对微课开发和应用做了前瞻性的分析,在研究的过程中起了有效的警示作用.在已有理论研究的基础上,本研究目标定位于网络共享和社会化技能教学的角度,立足实践,服务社会.
2.机制研究
（1）研究实施路线.制定实施流程,充分发挥团队成员个人能力,强调团队合作,确定有效的反馈机制,积极沟通.制定实施路线图如图1所示.
团队培训：成员参加微课制作技能培训,通过培训掌握基本微课开发能力.
团队分工：采用了平行分工和垂直分工有效结合的方式,既充分发挥个体创新能力,又能加快微课开发速度.
反馈修正：通过教学实践反馈、网络数据反馈等手段收集反馈数据,修正知识点内容.
（2）微课开发流程.确定开发流程.通过流程实践,优化程序,完善工作顺序.根据上述流程,笔者发现流水化微课开发能很好地发挥个人特长,并提高微课开发速度.
3.技术研究
（1）准备研究条件.本研究以三位全国职业院校技能大赛建筑CAD赛项“全国优秀指导教师”为核心组建微课开发团队,采用《屏幕录像专家》和《屏幕编辑专家》国产正版软件,通过普通PC和音频麦克风完成相应研究成果.
（2）建知识点目录.本研究以高教版《建筑CAD绘图》教材进行知识点解析,确定知识点目录.将知识点通过项目的形式呈现,主要依托建筑平面图的绘制和立面图的绘制项目,融入CAD操作技巧,让学生在完成绘图项目的过程中发现需要用到的功能,并进行相应操作技巧的讲解.
（3）录制微课视频.通过知识点划分,团队进行了微课录制技术研究.
第一阶段,培训学习,专家指导.团队成员协作,通过录屏、配音和后期剪辑制作,完成了《绘制窗花》作品,让成员在成功的体验中喜欢上共同创作,增强情感体验,为课程微课的开发建立感情基础.
第二阶段,“单点突破”,打实基础.确定一个知识点“绘制窗花”,按照“微课制作→视频剪辑→成果自评→反馈改进”四步循环形式,制作一个知识点,完善微课录制的技术研究.在此阶段,团队积累微课录制的技术经验,为微课奠定技术基础.
第三阶段,“单打独斗”,头脑风暴.进行项目分工,每人做一部分知识点的内容,在完成后汇总进行头脑风暴,评选出最佳导演奖、最佳配音奖、最佳writer奖、最佳剪辑奖等,为模块化流水作业研究做铺垫.
第四阶段,“流水操作”,批量模式.根据成员的特点,按微课制作步骤分工合作,发挥个人特长,完成制作流程中的步骤.比如,最佳配音仅负责对录制的微课进行旁白配音,这样在课程中内容具有一致性.
4.应用研究
（1）教学应用.通过教学应用得到反馈,促进微课改进和创新.经过教学实践应用,得到的反馈主要是：学生使用微课的时间还是以课堂时间为主,老师的使用也是在课堂上替代原本的演示为主.这与研究预期的通过微课开发促进“翻转课堂”的实施有一定距离.
而通过分析,现阶段要实现该目标还存在一定困难,主要问题有：学生没有具备随时连接网络的条件,现阶段学校管理中的支持不够,学生自觉应用的普遍性不高,在校生信息技术相对滞后等.
（2）网络共享.本研究微课共享的平台,选择知名度较高的国内视频网站优酷视频.获得的成果进行网络共享.
5.经验研究
在微课开发实践中,团队积极参与了国家、省、市级的比赛,旨在验证研究方向的正确性和理论的认可度.同时也获得了一定的成果,如市级微课比赛三等奖、省级实验技能教学大赛二等奖、国家级说课比赛一等奖、国家级信息化大赛一等奖等.
四、研究的结论
1.团队开发微课的创新机制
通过研究,我们提出了具有一定推广意义的微课开发机制,将传统的微课开发模式进行团队化协作创新.将通常的微课开发变为团队成员协同工作机制,提高了微课开发的效率,同时增强了作品质量的可控制性、微课内容的统一性.
微课开发是一个漫长而细致的过程,不是一朝一夕能够完成的,也不是一劳永逸的,需要随着教学技术和技能水平的发展而不断改进和完善,因此高效的开发流程可以为微课开发者提供经验借鉴和指导.
2.建筑CAD微课的应用及共享经验
建筑CAD微课开发通过网络共享得到了良好的反馈.从网络视频资源数据来看,研究成果视频在全国范围内得到了部分学者的认可（见视频*：http://i.youku.com/i/UMjk5MjEyOTcyNA等于等于/videos）.
截止到笔者写作此文前,以其中的“建筑平面图—绘图辅助工具”微课为例进行分析.
单个视频的播放频率曲线表明,播放集中在4月初与6月底,符合教学中的初次教学和期末复习前后.
视频拖曳行为分析表明,微课视频观看频率最高处在00:38,而1:27~2:50之间播放拖曳行为最少,有助于把握教学中学习难点和重点的突破.
播放设备分析表明,主要集中在PC播放,移动端播放占到三分之一左右,表明微课学习还是集中在课堂及课后固定时间.
播放地区分析表明,北京、榆林和绍兴地区播放率最高,播放高的地区主要集中在中东部,但也辐射到了西部地区.
从上述网络共享应用的分析中,不难看出,通过更畅通的网络和移动互联网应用,更多人能够通过网络获得技能学习的资料,而我们要做的就是利用一线教学经验把教学资源共享给更多需要的人.在地区差异上,微课通过互联网的传播,不仅让沿海地区的师生获得,也为中西部地区的技校教学创造了条件.
五、问题与展望
建筑CAD微课开发具有周期长、更新快等特征,同时微课的应用也需要更为有效的平台载体.一线教师如何有效利用和整合各平台资源,高效地服务社会化技能教学,这不只是本研究过程中发现的困难.
当然,教师也需保持一颗乐观和热忱的心,投入到建筑CAD微课的开发中,不断完善开发内容,满足不同学习者的实际应用需要.同时,如何降低开发成本、提高开发效率也是本研究发现的突出矛盾,高效的团队开发机制和共享形式更需要“共建共享”的精神.
当下网络同质化现象严重,如何进行高效的内容共享也超出了本研究的范畴.不过笔者也将在接下去的实践研究中不断拓展应用途径,把高质的内容推向需要的受众.
参考文献：
[1]王景阳.建筑CAD课程教学改革探讨[J].实验科学与技术,2007(5).
[2]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志,2014(5).
[3]苏小兵,管珏琪,钱冬明等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7).
[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4).
[5]张一川,钱扬义.国内外“微课”微课开发与应用进展[J].远程教育杂志,2013(6).
[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(4).
（作者单位：绍兴市中等专业学校）
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参考文献：
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